基于“對話式學(xué)案”的閱讀教學(xué)

【摘 要】閱讀課作為英語教學(xué)的主陣地，在高中生英語思維能力的提升上起著關(guān)鍵作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)學(xué)案，如何利用學(xué)案在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與對話，來訓(xùn)練學(xué)生評判性閱讀能力尤為重要。本文試以閱讀教學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)的效度為視角，將學(xué)案設(shè)計(jì)成讀者對話模式，暢通對話的渠道，錘煉學(xué)生的英語思維能力。

【關(guān)鍵詞】對話式；學(xué)案；評判性閱讀

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0043-02

【作者簡介】金曦雯，江蘇省常州高級中學(xué)（江蘇常州，213003）教師，二級教師，英語碩士。

一、引言

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，一線教師要注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀課要留給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間。在“學(xué)生為主體”理念的指導(dǎo)下，高中英語閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何為學(xué)生搭建閱讀的支架，構(gòu)建讀者對話渠道，幫助學(xué)生進(jìn)行評判性閱讀。因此，課前的學(xué)案設(shè)計(jì)頗為重要。

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

然而，學(xué)案編制好后，何時(shí)使用、如何使用值得探討。否則，閱讀課的教學(xué)很容易受學(xué)案的禁錮，成為一堂類似習(xí)題講解課的學(xué)案梳理課，而忽視了課堂活動(dòng)的組織和教學(xué)策略的運(yùn)用。

本文試以譯林版《牛津高中英語》教材模塊二第三單元的Reading為例，從 “Asking the dictionary”“Asking the article”“Asking the writer”和“Asking yourself” 等四個(gè)角度，闡述如何在閱讀課中讓學(xué)案使用的效度最大化。

二、“對話式”學(xué)案設(shè)計(jì)案例

閱讀課 “對話式” 學(xué)案的設(shè)計(jì)不能等同于課后鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，其側(cè)重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，能夠讀出字里行間的深層意思，并提升學(xué)生的思維層次。但問題的設(shè)置必須遵循學(xué)生的固有認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層推進(jìn)，否則會(huì)讓學(xué)生從一開始就敬而遠(yuǎn)之。以教材模塊二第三單元 “The Curse of the Mummy”一文為例，筆者做了如下的設(shè)計(jì)。（僅節(jié)選其中每個(gè)板塊的部分題目為例）

Students Sheet

Ⅰ.Asking the dictionary

（Choose the sentence in which the word has the same meaning.）

（1）The curse of the mummy.

A.Examination can be a curse as well as a curse.

B. In the story， a king has a magic power so that he can put a curse on someone he hates.

C.He got angry by the rude words and responded with a curse at once.

Ⅱ.Asking the article

（1）According to the title “The curse of the mummy”，which of the following topics might be talked about？

A. what the curse is

B. reasons of the curse

C. how people connected with the curse

D. what the “mummy” is

E. how to discover the mummy

Ⅲ. Asking the writer

（1）What is the genre（體裁） of this article？

（ Introduction/ Argument/ Description/ Narration）

（2）What is the writers attitude towards Howard Carter and “the curse of the mummy”？ How do you know？

（3）Is it necessary for the writer to describe the person Howard Carter before telling us the curse of the mummy？ Why or why not？

Ⅳ.Asking yourself

（1）Is it right to empty others tomb of everything？ Did they live a happy life after they became rich and famous right away？

（2）In your opinion， what caused the strange deaths actually？ Just coincidence？ The curse？ The viruses？ Or anything else？

（Beginning with： There is a possibility that...， because...； The deaths can be explained like this...； I think their deaths are due to...， because...； In my opinion， all this happened because...）

（3）Do you think Howard Carter is an amazing person as Steve Jobs？ Why or why not？

（You can judge from his character， things he does and the influence etc.）

（4）Can you recommend some good sentence structures to follow in this article？

整個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路是將學(xué)生閱讀的過程設(shè)想成“對話”的過程，動(dòng)態(tài)思考的過程。邊閱讀邊質(zhì)疑的方式不僅能讓讀者集中注意力，也有助于提高理解力。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)便分為四個(gè)板塊的內(nèi)容： Asking the dictionary， Asking the article， Asking the writer， Asking yourself。這與張冠文（2009）的觀點(diǎn)不謀而合——提問可以分為提問自己、提問作者和提問文章三個(gè)層面。

本學(xué)案最大的特點(diǎn)是引出了讀者與作者之間的對話，即 “Asking the writer”。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生具備評判性閱讀能力，而評判性閱讀就是要求閱讀者能不斷地對所讀的文本提出問題，并對文章內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、寫作手法、謀篇布局等進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，筆者在學(xué)案設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面的信息進(jìn)行有根據(jù)的分析、辨別、推理和判斷的能力。這就要求在閱讀教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生得以安靜地閱讀。

三、從閱讀過程看“對話式”學(xué)案使用的效度

在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過監(jiān)視學(xué)生的閱讀過程，以及學(xué)生對學(xué)案使用的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在以下三個(gè)方面的問題：

1.學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差。

學(xué)生對如何閱讀、閱讀的本質(zhì)和閱讀的策略幾乎沒有接觸和認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，遇到生詞有畏難情緒。同時(shí)，在閱讀過程中，學(xué)生沒有做“評注”的習(xí)慣，閱讀時(shí)大部分學(xué)生不用筆，對有疑問的地方、重點(diǎn)的信息等不做任何標(biāo)注。

2.學(xué)生的分析推理、概括能力較弱。

學(xué)生的分析推理能力較弱，特別是對文本信息的深層次含義的挖掘能力欠缺，思維層次較低，概括能力不足，很難區(qū)分主要和次要信息，學(xué)生很容易被一些不相關(guān)的或鋪墊的信息干擾，難以把握文本的中心。在日常閱讀教學(xué)中，教師很少訓(xùn)練學(xué)生寫摘要，概括能力亟待提高。

3.學(xué)生的思維層次較低。

學(xué)生的質(zhì)疑和評價(jià)意識(shí)較弱，大多屬于接受、被動(dòng)的閱讀者，對作者和文本內(nèi)容偏向于被動(dòng)地吸收，缺乏提出問題和評價(jià)的能力。學(xué)生在閱讀過程中，主動(dòng)與字典、讀者、文章互動(dòng)的意識(shí)較弱，更缺乏英語思維遷移的能力。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對上述問題對教學(xué)過程進(jìn)行反思，對學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視——是否注重了學(xué)生的思維能力的提升，是否滲透培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)對話的意識(shí)，等等。只有這樣，才能使“對話式”學(xué)案真正起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思的作用，提高學(xué)案使用的效度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]BLOCE E L. See How They Read： Comprehension Monitoring of L1 and L2 Readers[J]. TESOL Quarterly，1992（02）.

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[3]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.