依托課本素材 提高寫作能力

楊彩琴　龔迎節

摘要：本文從目前高中英語寫作教學現狀出發，依據《英語課程標準》對寫作提出的要求，探討英語寫作教學中挖掘和依托課本語言素材（Using Language），采取“以聽導寫，以讀促寫”的方法，開設英語寫作課，加強寫作指導和評價，強調寫作過程，以提高學生寫作能力的實踐。

關鍵詞：課本素材；以聽導寫；以讀促寫；運用過程寫作法；提高寫作能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0055

一、寫作教學現狀

高中英語《新課程標》對寫作提出的八級要求為“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要……能寫出一連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順”。但在教學中常常發現：文章詞語貧乏，語言素材不豐富；表達不得體，篇章意識差等。寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。因此，從高一就要重視學生寫作能力的提高，注重對學生書面表達的有效指導和訓練。

二、寫作教學現狀的分析

寫作是學習者英語綜合能力的體現。雖然平時英語學習投入時間長、精力多，但寫作教學效果并不好，寫作提高緩慢。這一現象的出現，筆者認為有以下幾個原因：1. 目前高中英語教學中一般不設專門的英語寫作課，缺乏對整個高中階段寫作訓練的統籌規劃，對學生英語寫作基本功沒有進行系統訓練，到了高三才進行短期的突擊性應試模擬訓練。2. 布置寫作作業時，以歷年高考或模擬題的作文題為藍本，增加了寫作的難度，也挫傷了寫作的積極性。3. 只注重寫作結果，忽略了對寫作過程的關注。

三、提高寫作能力的嘗試和實踐

在教學實踐中，筆者逐步形成了以下設想：利用好課本素材，充分挖掘語言素材，做到“以聽導寫，以讀促寫，開設寫作課，加強寫作指導和評價。”使學生在學習課文中提高寫作的興趣和技能，從而提高寫作能力。《普通高中課程標準實驗教科書》必修模塊的每一單元都安排了Using Language部分，課程內容包含了Speaking and Writing 或Reading， Speaking and Writing 或Listening，Speaking and Writing。這一部分教材內容的重點是練習寫作。因此，結合教材中的這部分內容對學生進行寫作訓練，可以有效地提高寫作水平和能力。

1. 依托課文單元聽力，挖掘語言素材，以聽導寫

聽為寫提供了素材，結合聽力內容開展寫作訓練是提高寫作能力的一種有效途徑。人教版教材中Using Languag部分提供了很多聽的練習，所聽內容與單元話題緊密結合。如在教授NSEFCUnit1Module3Using Language——Listening and writing時，主要是讓學生了解西方節日——狂歡節的民族風情。筆者先讓學生閱讀課文和另外準備的節日素材，通過一系列問題來引導學生合作學習并進行小組討論，剖析這篇文章的層次和脈絡。如“What kind of festival is it？” “How do people celebrate it？”等。再讓學生以這些問題為探究對象，分小組進行合作探究活動，仿寫“The Spring Festival”。在合作探究活動中，一部分小組成員負責設計問題，其余成員嘗試回答這些問題，然后一起參與安排它們的順序。根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙根據選定的題目進行實際的創作，在這個過程中，有困難可求助于組員或教師。教師簡要傳授修改策略并指導學生哪些表達可盡量使用情態動詞，并做必要的補充、刪減。

2. 依托課文單元閱讀，指導學生寫作，以讀促寫

閱讀可以為寫作提供大量素材。從高一開始要重視閱讀能力的培養和詞匯量的擴大，從而提高寫作能力。平時，筆者經常嘗試借助（Using Language）中的閱讀，結合單元話題指導寫作：如在教授M2UNIT2第二個閱讀時，筆者先要求快速閱讀Animal Extinction這篇文章，找出每段的大意。使學生對整篇文章的框架有了初步的了解。接著逐段閱讀針對文章內容提出問題，從而引出每段的重要詞組和句式。再接著要求用這些詞組和句式填空，根據課文內容寫一篇summary，這篇文章其實是為寫作提供一個基本框架和藍本。最后，要求根據中文提示，寫一篇有關渡渡鳥的文章。在學生寫渡渡鳥這篇文章前，筆者和學生一起探討重要內容的詞組和句、其他可能用到的句式、銜接過渡詞和各種時態，以降低寫作難度，提高寫作效率和興趣。

高中階段對學生進行“多而雜”的閱讀訓練，在閱讀中擴大學生的語言詞匯、強化語言結構、介紹文化背景知識及篇章結構知識、訓練篇章理解能力，再結合閱讀指導寫作，將閱讀成果轉化為寫作，提高英語寫作能力。

3. 開設寫作課，運用過程寫作法，提高學生寫作能力

根據教材教學內容及課時安排，每單元抽出一節課時用來寫作是完全有可能的。教師根據寫作任務，以多樣化的教學活動指導學生的寫作過程，特別是在搭建語篇結構、組織語言素材、表達句子、列提綱、寫初稿和修改等寫作環節給予學生指導。所以，在設計好作文題后，教師可以采用“討論”方法，重視學生的寫作過程。通過雙人討論、小組討論和師生之間討論，可以降低寫作難度，卻可提高寫作效率?！斑^程寫作法”的關鍵是語言的輸入。目前大部分學生普遍認為腹中空空、無話可寫，有了話題又無從下手，根本原因在于輸入不夠。因此，一定要在語言輸入方面下工夫。

比如，在開設M2UNIT4單元寫作課時，在設置語境復習本單元的重點詞、詞組和重點句保證學生有足夠的語言輸入之后，筆者緊隨語境設計了一篇有關野生動物保護的采訪報道：假設你是記者，要采訪野生動物保護的發起人，同時要求學生討論每句將要用到的重要詞匯及詞組。

最后，筆者要求學生從野保的現狀、原因和措施三方面著手，把以上內容組織成一篇題目為“wildlife protection”的文章，寫給China Daily的一份E-mail。

日常寫作課上，筆者經常要求學生在合作探究活動中，從寫作的幾個角度進行討論評價，即遣詞造句、謀篇布局、過程寫作法等。值得一提的是：過程寫作法非常注重寫作內容的挖掘和表達，強調反復修改在寫作過程中的巨大作用。筆者引導學生在評價探究成果活動中肯定在前，修補在后。要求學生寫Wildlife Protection NSEFCUnit4Module2時。經過一番合作探究，學生提出了短文詞句上的幾個亮點：When I saw...，I would...；To have more people appreciate...； At first； There is no need to employ...等。在寫作教學中，教師要根據學生的認識水平，合理地開展評價探究成果的活動，學會積極地運用評價、反復修改，培養合作、探究、協調的能力。在活動中，程度較差的學生先來評，找出錯誤并嘗試糾正、反復修改，再由其余組員一起討論，充分發揮合作學習的優勢，從而促進學生綜合語言運用能力。以下是對上面短文合作評價活動的結果：（1）When I saw...I would burst into tear...； →When I saw...I would burst into tears...； （2）At first， the organization only contains 50 persons， ...， so it is developing rapid.→At first， the organization only contained 50 persons， ...， but it is developing rapidly；（3）Daring to inspect the wild animals face-to-face？ →Dare to inspect the wild animals face to face？ 過程寫作法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，有利于學生了解自己的寫作過程，充分發展他們的英語思維能力。

四、結束語

綜上所述，課堂是學生學習英語的主要場所，課本含有豐富的教學信息，給我們提供了豐富的范文素材，可借助此材料教會學生主動進行寫作積累，如不同體裁的獨特的結構與框架、高級詞匯、優美句式和復雜句。教師要善于發掘這些信息，要依托教材為寫作素材的來源，使學生對課本素材進行提煉加工，經歷了復雜的思維過程。這種方式既能增強學生對課文的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能使學生有話可說、有話可寫，學會如何歸納組織語言素材，整理思路，規劃文章結構以及列提綱等，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 胡曉娟.以讀促學的初中英語寫作教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2014（5）.

[2] 葉 琦.高中英語以讀促寫的教學實踐探索[J].中小學外語教學（中學篇），2014（6）.

[3] 陳嬌玲.基于文本閱讀的寫作教學[J].中小學外語教學，2014（8）.

[4] 劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

（作者單位：浙江省平陽中學 325400）