創設生活情境 淺談新課導入

徐延安

摘要：科學源于生活，讓科學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習科學的積極性和主動性。新課導入時，教師應以貼近生活的事物、現象，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，使學生能水到渠成地理解知識，提高能力。

關鍵詞：生活情境；新課導入；主動學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0012

良好的開端是成功的一半，巧妙導入新課必將為這節課的成功打下扎實的基礎，生活化的情境將學習置于現實生活之中，讓學生看到學習的知識與自己生活之間的密切聯系，從而產生學習新知識的欲望和動力。創設生活情境就是引入與課本內容相對應的教學情境，激起學生的學習興趣，把學生的情緒、注意力、思維調整到最佳的境界，是提高課堂教學效果的一種教學手段。

一、對情境導入的認識

導入情境的創設需要教師廣泛地積累學科信息，積累相關的知識、方法、運用的實例。教師既可以從報刊雜志、廣播電視、網絡等多方面尋找素材，也可以從學生的生活實際中選取。但許多教師在創設情境時脫離生活實際，甚至有悖于常理，是教師牽強附會的。如：某節環境保護課，教師為了引出新課，編造了一個動物世界的故事。故事很好聽，但學生很難進入學習氛圍中，只是單純地聽故事，反而分散了學生的注意力。情境的設置要有明確的目標，問題指向性要明確。在導入時，教師要善于合理利用學生在這個過程中所產生的學習興趣，因勢利導，及時遷移。情境的創設還必須緊扣教學內容，努力使問題情境能承上啟下，指引方向，促進學生主動參與和合作學習。如果導入與內容脫節，不管導入多么別致、精彩都不可能產生好的教學效果。導入情境內容的設計要切合學生的年齡特點，內容應為學生所喜聞樂見，問題必須是具有啟發性，能激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識，才能起到事半功倍的教學效果。設計的問題情境無論是選自現成的，還是另辟蹊徑、另起爐灶，都應以學生經驗為依據，以課程內容為依托?？茖W源于生活，讓科學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習科學的積極性和主動性。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們常見的素材創設生活情境，使學生產生“科學就在我們身邊”的親近感。讓學生在生活實踐情境中學習科學，只有在具體的參與過程中，學生才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質及應用前景。我們來看幾個創設生活情境，導入新課的案例：

案例1：用生活中的熟悉現象來導入新課

例如講“壓強”一課時，利用生活實際可以讓學生想一個問題，一些泥濘的路墊一塊木板后再走，為什么就不容易陷下去？從而提出本課要討論的問題——壓強。利用學生生活中所熟悉的現象來導入新課的好處，不但能喚起學生對有關感性現象的回憶，使他們進入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規律，而且還有利于培養學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解科學知識”的習慣。

案例2：由生活中的錯誤經驗導入新課

生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課，會產生好的教學效果。例如講慣性定律時，可先提問學生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在于學生的生活經驗被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當教師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗給予否定時，學生的思維一下子就被激活了，注意力頓時集中到教師所提出的問題上來，這樣就巧妙地導入了新課。這種導入方法不僅可集中學生的注意力，更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀規律，還必須經過嚴格的科學分析。通過學習，學生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認識，這對于培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。

案例3：用時事熱點來導入新課

以社會熱點導入新課，能引起學生關注，為新知識的學習做好心理準備。如：筆者把近段時間從網上、報紙上看到的一些食物中毒的新聞講給學生聽，從而導入食品安全；以“禽流感”的流行給人類帶來危害導入《傳染病》；以最近的霧霾天氣導入《環境保護》的學習等。以社會熱點內容導入新課能引導學生關注社會、關注生命，更能激發學生的學習興趣。

二、關于情境導入的一些思考

最好的情境都會有局限性，它不像科學原理那樣簡潔和準確。情境的局限性還給我們尋找恰當的情境帶來困難，這時我們常常采用經過加工的擬真情境。情境是為內容服務的，創設情境的一個目的是設計科學發現的過程，如果情境本身也很抽象，那就不但不能幫助學生建立感性認知，反而徒然增加認知障礙，“時間不夠”“學生啟而不發”等現象往往與情境的人為復雜化有關。

新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習，并不是說脫離了情境，就不能學習，就不是新課程理念。有專家建議：并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

三、最后的感想

“從生活走向科學，從科學走向社會。”因此，在新課導入時，應盡可能選擇貼近學生生活、生產中運用較為廣泛的事物、現象展示給學生，以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。同時，新課程強調科學探究，倡導學習方式的多樣化。所以，在新課的導入時應改變過去以課本為主、實驗為輔的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供有探究價值的現象、實驗及問題，使學生能夠積極加入到科學探究中來，開發智力，啟迪思維，提高能力，培養素質，滿足學生終身發展的需要。但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則，都必須具有啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，以最佳的興奮狀態投入學習活動，那么整節課教學目的的達成將水到渠成。

（作者單位：浙江省瑞安市云周中學 325200）