初中歷史課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用初探

張寧

【摘要】“歷史”是過去發(fā)生的客觀事實，歷史作為一門學(xué)科，既要發(fā)揮培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的學(xué)科功能，又要培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面客觀地認(rèn)識歷史。我國作為擁有五千多年歷史的文明古國，史料資源浩如煙海，

【關(guān)鍵詞】初中歷史；史料；史料運(yùn)用

什么是史料？我國著名史學(xué)家梁啟超認(rèn)為：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。通俗的講，史料即“歷史資料”或“歷史材料”，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材和有力證據(jù)。

史料是認(rèn)識歷史的必要證據(jù)，它的存在形式是多種多樣的。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于初中學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，對于直觀、生動形象的材料易于接受和理解，因此，史料的選擇更傾向于簡單易懂，將艱深晦澀的古文史料用白話文翻譯過來，便于學(xué)生閱讀和理解，通過史料的運(yùn)用，引起學(xué)生的關(guān)注和注意力。在初中歷史教材中，主要分為文字史料，圖片史料兩大類。

1、文字史料。文字史料是史料中常見的一種形式。如講到秦朝滅亡的原因時，可引用吟詠長城的秦朝民歌“生男慎勿舉，生女哺用脯，不見長城下，尸骸相撐柱！”，使學(xué)生更易于體會當(dāng)時秦朝的暴政，理解百姓生活在水深火熱之中。如講到華夏之祖——黃帝時，引用教材中材料“中華開國五千年，神州軒轅自古傳。創(chuàng)造指南車，平定蚩尤亂。世界文明，唯有我先。”通過此材料，學(xué)生知道我國五千年的悠久歷史是從黃帝開始的，知道炎黃戰(zhàn)蚩尤，炎、黃聯(lián)盟，為日后華夏族的形成打下基礎(chǔ)。黃帝率領(lǐng)他的手下進(jìn)行了發(fā)明創(chuàng)造，開了文明之先河。通過此材料也反映了作者及后人對華夏始祖黃帝的崇敬之情和對中華文明的熱愛。

2、圖片史料。圖片史料在課堂教學(xué)中使用更為生動形象，圖片史料范圍廣泛，有的是文物圖片，有的是文物遺址圖片，有的是古代軍事地圖等等。初中歷史教材中有豐富的圖片史料。如教材中戰(zhàn)國時期形勢示意圖，很清晰的看到戰(zhàn)國七個強(qiáng)大的國家的地理位置，通過地理位置的直觀清晰地展示，戰(zhàn)國七雄，同時并存，便于學(xué)生對戰(zhàn)國時期各國之間戰(zhàn)爭形勢的理解。如在講到大變革時代中的都江堰，引用都江堰的原理圖，使學(xué)生更清晰理解都江堰水利工程原理，感嘆我國古代勞動人民的智慧。如講到我國燦爛的青銅文明時，青銅器、三星堆文化代表的大型青銅立人像等圖片為我們清晰的展示了我國古代手工業(yè)的發(fā)展水平，使學(xué)生一目了然我國古代手工業(yè)的進(jìn)步成果；很容易營造符合當(dāng)時時代氣息的歷史氛圍，使學(xué)生能夠更真切地感受歷史環(huán)境，追尋歷史的痕跡，從而品味歷史，理解歷史的發(fā)展。

在初中歷史課堂也可以呈現(xiàn)影音史料來烘托課堂氣氛。影音資料主要分為歷史紀(jì)錄片和歷史劇情片兩大類。歷史紀(jì)錄片是當(dāng)時拍攝的新聞紀(jì)錄片和歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片，是指客觀地反映歷史面貌的照片、拓片、紀(jì)錄片等；如《大國崛起》《百年中國》《世界歷史》等等。歷史劇情片可以分為反映歷史的電影、電視、錄音等，是后人根據(jù)史料想象而作的歷史圖畫、漫畫等。歷史劇情片的數(shù)量有很多但并非每一部都有史料價值，由于歷史劇情片融入了創(chuàng)作人的主觀想象，有些地方與史實會存在一些偏差，很多場景不能夠真實的還原歷史，因此在教學(xué)中不建議使用歷史劇情片此種史料，而紀(jì)錄片的史料價值要明顯高于劇情片。若有條件使用音像史料進(jìn)行教學(xué)，則正規(guī)的歷史記錄片是最佳選擇。如在講到原始農(nóng)耕時代這一課，可以運(yùn)用紀(jì)錄片視頻展示河姆渡居民和半坡居民的生產(chǎn)生活情況，使學(xué)生對我國原始農(nóng)耕生活有生動形象地理解和認(rèn)知。

我國擁有五千年的歷史，在漫長的歷史長河下，留下了浩如煙海的史料，但并非所有的史料都是真實且能夠如實反映歷史的，其中不乏存在一些偽史料，如某些人出于某種利益、立場需要所杜撰的偽史料。因此在史料選取時首先一定要對其真?zhèn)芜M(jìn)行鑒別。歷史是已經(jīng)過去的事實存在，在初中歷史課堂上，如果事事都回到歷史現(xiàn)場，對中學(xué)歷史教師來說要求太高了，幾乎是不可能實現(xiàn)的，最簡捷的方法就是了解史學(xué)界的最新研究進(jìn)展，并且有意識地搜集整理這些研究進(jìn)展所依賴的史料證據(jù)，以合理方式運(yùn)用到歷史教學(xué)課堂中來。我們無法讓自己重新置身于歷史的氛圍之中，但應(yīng)該借助豐富的史料盡可能地去感受歷史的氛圍；我們無法完全了解歷史的真實，但可以通過多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實，這正是史料教學(xué)的生命力之所在。

初中歷史課堂中更重要的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用史料可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中，變傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式。同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納概括等能力。因此，在初中歷史課堂使用史料教學(xué)具有必要性，充分利用課內(nèi)史料，同時搜集對某一問題或者事件更加有說服力，并且便于學(xué)生理解的史料資源。如何在課堂中合理運(yùn)用史料是一線教師需要探究和亟待解決的問題。