內容依托背景下英語語言教學的特點與策略

摘 要 由大連外國語大學發起的英語語言的內容依托教學改革已經走過了快十年的時間，全國也有多家大學的外國語學院加入到這個行列，經過了幾年的實踐，很多院校都是多有收獲和啟迪。筆者所在學院于2010年引入內容依托語言教學的理念，一路實踐，我們看到了內容依托背景下英語語言教學的特點與策略。

【關鍵詞】內容依托；收獲；啟迪；特點；策略

內容依托的教學理念指的是以與學科緊密相關的學科知識作為基礎，在教授內容的同時進行語言教學，從而提升學生的語言知識，擴展學生的知識面，提高學生語言的實際應用能力。內容與語言相結合的教學理念在國外早有應用，且筆者所在學院的實踐也證明了內容依托的教學理念有利于語言專業的學生掌握有關所學語言國家的歷史、文化、人文等知識，學習者在語言交流以及寫作等語言技能發展的層面上也能夠做到有話可說。本文著重分析內容依托背景下語言教學的特點與策略，以期能為未來的教學拓寬道路。

1 內容依托背景下語言教學的特點

內容依托課程的教學體系涵蓋了所學語言國家的地理、歷史、社會、人文、習俗等各個方面的知識。從教學角度講，授課教師要放棄原有的語言技能課如：聽力、基礎英語、寫作課等課程所使用的教學方法和手段，因此從課堂教學及課后任務布置上都要發展出新的策略和方法。

1.1 教師講授內容減少，學生表達增加

語言專業的傳統課程多以聽、說、讀、寫、譯的技能為導向，因此傳統的課堂多以教師講授為主，學生較為被動。學生多數都做“看客”。在傳統的課程中，授課活躍一些的教師可能會提出很多問題，學生能夠通過回答問題鍛煉語言的應用能力。但是內容依托課程的特點要求授課教師少說，而給學生留出更多的時間。對于這些文化類的課程，學生們對于很多內容都不陌生，他們在各種媒體或是初高中階段的課程中已經有所涉及。學生們對于很多話題都希望能表達出自己的觀點，所以教師要不斷地鼓勵學生。在內容依托課程中授課教師時常會發現自己的時間在減少，也會出現講不完課的情況，又不忍打消學生積極發言的熱情。

1.2 教師主導向學生主導轉變

低年級內容依托課程的總體特點是課程內容不難，趣味性強，能夠聯系實際的內容比較多。教師可以提出各種各樣的問題，學生可以通過研討、課堂表現等多種方式自由表達，提升學生的思維能力和語言表達能力。而這一點也正是內容依托課程的教學目標之一。因為，目前語言專業學生所缺乏的不是各類知識也不是獲取各種信息的手段，而是綜合分析信息的能力、語言的運用能力以及語言表達時言之有物的能力。內容依托課堂必然由教師主導轉變成學生主導。這對授課教師也提出了更高的要求，如何安排課堂時間，讓學生更多地參與成為授課教師考慮最多的問題。

1.3 課堂活躍度增加，對授課教師掌控課堂要求更高

內容依托課堂上課堂的氣氛比較活躍，當學生的參與度很高時教師往往會覺得插不上嘴，所以教師如何掌控課堂便被提上了日程，學生主導并不代表教師的作用減弱，而是加強引領作用。當今學生的思想越來越活躍，知識面也越來越寬，因此如果可以讓他們打開話匣子，有時他們確實會完全成為課堂的主角。這是一個好現象，但是也存在一些負面的因素，那就是有些不愿參與或是較為內向的學生，常常得不到講話的機會。因此，教師應該細心觀察，既能讓樂于表現的學生不喪失積極性，也能讓不太踴躍的學生有表現的機會。

2 內容依托背景下語言教學的策略

2.1 教師由課堂主導者轉變為課堂引領者

習慣了主導者的角色，在向指引者轉變時也要做許多的準備工作。如何指引才能使學生在課堂上收獲更多也是一門很深的學問，不是簡單地把課堂就交給了學生，教師置身事外就可以了。教師課前要對所講的內容有深入的了解才能清楚如何設計課堂任務，并且課堂任務的難度也要是遞進式的，每個學生都能觸碰得到才好。對于課堂時間的分配，授課教師也要做到心中有數，不能讓某個課堂任務占據太多時間，使得每次的任務都完不成，這樣的話，授課沒有完整性，學生對于每次課的重點也無從把握。

2.2 以任務為驅動，多種教學手段相結合

傳統的技能課很難將授課課件做得生動有趣，因為這跟授課內容有密切的聯系，技能類的知識做得太花哨就有些喧賓奪主了。而內容依托課的課件卻可以做得豐富出彩，而且很多的網絡資源都可以利用，課堂的內容很靈活。教師可以設計很多學生展示的形式，比如小組匯報、小組討論、成果展示、小型辯論以及角色扮演等等。這些手段都能提升學生的學習興趣，并且學生與學生之間通過這樣的任務形式也能達到良好的溝通，使班級的氣氛形成良性的循環。

2.3 課前多與學生進行互動與溝通，對課上時間良好掌控

如果想要做到對學生在課堂上的表現有一定的控制，授課教師要在學期初就想好本學期要做的所有內容，開學后集中布置或者是提前一段時間布置，讓學生對于本學期的任務做到心中有數，并有足夠的時間準備，否則匆忙之中應付了事很難達到提升學生思維與動手能力的目的。因此，課前教師要與學生做大量的溝通，了解學生任務的開展情況，大致內容，并為學生規定好時間，這樣教師就能對課堂時間進行較好的掌控。教師在與學生的溝通過程中也增進了彼此的了解和感情，學生對于教師提出的建議也就更容易接受，有利于教學任務的完成。

3 結語

內容依托為背景的語言教學在筆者的學校已然開花結果，我們已經看到了實踐的效果，師生都受益了很多。內容依托課程事實上可以運用到很多科目的教學當中，但是我們還沒有起步嘗試，希望教師能在自己的領域開辟出一片教學的新天地。

作者簡介

王艷東（1978-），現為沈陽大學外國語學院講師。

作者單位

沈陽大學外國語學院 遼寧省沈陽市 110041