如何培養和提高農村學生的口語交際能力

吳鵬

摘 要： 口語交際是人際溝通和社會交往的重要方式和手段。良好的口語交際能力是每個青少年必備的素質之一。口語交際能力既與新課改倡導下的素質教育緊密結合，又與個人在社會生活中的社會能力相關聯?？谡Z交際能力關系到學生的身心健康長遠發展及社會正常生活態勢的運轉。本文對于培養和提高農村學生口語交際能力有較高的現實和理論價值。

關鍵詞： 農村學生 口語交際 培養方式

一、問題的提出

當今社會已跨入信息化時代，人們時刻都生活在紛繁復雜的信息交流之中。隨著傳播媒介的高科技化，電話、網絡使得口語能像書面語一樣“傳于異地，達于異地”。視頻聊天，電話交流幾乎把往日人們充滿遐想的鴻雁傳書之類的交際手段淘汰出局，口語交際的比重呈幾何級數地增加。同時口語交際能力，直接影響到學生個人人際關系及個人身心發展健康。很難想象一個不會說，不會交際的人在這個社會上該如何生存下去。

二、農村學生口語交際現狀及原因

（一）農村中學生口語交際的現狀。

農村絕大部分的語文教師都沒有把口語交際作為一個常規的教學內容。大多數學生在課堂上也沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案，即使被點名發言，也往往是語無倫次、羞羞答答、膽戰心驚，一句話要停頓很多次才能說完，而且要加上一些口頭禪。這些情況都告訴我們：農村學生的口語交際現狀令人擔憂，進行口語交際訓練勢在必行。

（二）出現上述情況的原因。

1.環境因素。

近年來，城市發展突飛猛進，致使農村大量的剩余勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導致“留守兒童”的數量越來越多。留守兒童大多表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對等不良的人格特點。因此，留守兒童的問題不容忽視，留守兒童的口語交際更應引起社會的高度重視。

2.教師的因素。

受傳統教學理念（應試教育）的影響，語文教學忽視口語交際能力的培養。長期以來，語文教學為了應付升學考試，脫離社會發展的實際需要，無視教育對象的認識規律，片面強調智力因素，只顧培養學生的“應試得分能力”，因此，教育的指導思想和教學活動的著眼點都放在如何應付各類考試上。正是這種應試教育導致學生在口語交際方面造成嚴重缺失。

3.學生的因素。

心理上的原因：在學生群體中，除了那些在口語交際學習中存在認識偏差的人之外，有的學生口語能力低下的原因還源自其心理方面。他們盡管認識到口語交際的重要性，希望自己口若懸河，但就是走不出自身的心理障礙，害怕出錯、害怕丟臉而不敢在公眾面前說話。

知識的缺乏：農村學生中大多數基礎差，漢語拼音沒有掌握好，甚至連漢語拼音字母都讀不出來，普通話不標準或不會說。閱讀量少，美詞佳句積累少，對詞義的理解不準確，思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少訓練的機會，因而口頭表達有一定的障礙。

因此，加強學生的口語訓練，提升學生的綜合素養已刻不容緩。

三、加強農村學生口語交際能力訓練的必要性和迫切性

（一）從語文教學目標看，口語交際能力訓練不容忽視。

語文教學的主要目標任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在教學中往往只重讀、寫，輕聽、說。教師迫于考試壓力，不得不背道而馳，把許多能力的訓練擠出語文教學課堂。但現在中小學《語文教學大綱》或《語文課堂標準》都把口語交際訓練列入課堂教學主要目標之一，明確指出必須提高學生的口語交際能力。

（二）從學生語言表達能力看，加強口語交際能力訓練十分迫切。

在農村生源較差，某些學生在小學很少有機會登臺亮相當眾發言，由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾場合發言等原因，使得他們進入中學后更怕發言。這樣長期以來形成不良循環：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。由此可見，在語文教學中加強口語交際能力訓練很有必要，也非常迫切。

（三）從社會發展的要求看，提高口語交際能力訓練非常必要。

放眼當今社會，任何一個行業都離不開交際，可以毫不夸張地說具有一定的口語交際能力對于每一個人不僅是必要的，而且是直接影響事業成效的重要因素。因此，越來越多的人已強烈地意識到口語交際能力的重要，并自覺地試圖通過強化訓練提高自己的口語交際能力。

四、農村學生口語交際訓練的培養策略

（一）認真貫徹落實《新課程標準》的相關要求，重視口語交際訓練。

無論是學校還是教師，都要明白口語交際在現在及將來對學生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響事業的成功。要從學生的長遠利益考慮，抱著對學生一生負責的態度重視口語交際的訓練。

（二）建立民主和諧的師生關系，為口語交際訓練營造良好的氛圍。

尊重學生個性，創造和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際訓練的前提。教師不僅是傳授者，更是學生的聽眾、朋友，和他們一起討論、一起聊天，讓學生愿意和自己交流，消除膽怯自卑心理，敢于大膽表達自己的感受，提出不同的意見，無拘無束地進行口語交際。

（三）激發興趣，點燃學生學的熱情。

興趣是最好的老師，能調動學生積極主動地探求知識。激發學生興趣，是提高教學質量的關鍵。教師只要掌握好方法，遵循學生心理活動的規律，講究教學藝術，激發學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發學生的口語交際興趣呢？

一是讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。

二是介紹榜樣，樹立崇拜心理。教師要經常向學生介紹一些古往今來“舌辨群雄”，或靠口才取得在外交、政治上的勝利的例子。如“晏子使楚”、周總理巧對美國記者等，都說明一個人說話的能力，直接影響思想表達、社會交流的效果，使學生產生對這些人的崇拜，想方設法提高自己的說話能力。

（四）創設情境，激發表達欲望。

口語教學如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此，教師要充分挖掘教學資源，創設良好的交際情境，使學生有口語交際的欲望和沖動，對培養學生的口語交際能力一定會起到事半功倍的作用。

一是要關注學生日常生活，創設交際環境。學生日常生活是豐富多彩的，老師要善于發現學生生活中的精彩瞬間，創設交際情境，適時進行口語交際，學生就會感到親切，產生表達的欲望和沖動。比如中秋節那天，我和孩子們聊天，問他們：“孩子們，知道今天是什么節日嗎？”他們異口同聲地說：“中秋節！”我微笑著說：“你們愿意和我一起過節日嗎？”學生都很高興，紛紛說：“愿意！”此時，我導入了正題：“同學們說說以前你和老師、和爸爸媽媽是怎樣過中秋節的，一定有很多有趣的事情吧？把你過中秋節的事情給你的同桌講講，好嗎？”學生聽完都很興奮，紛紛把自己的故事講給同桌聽，學生都覺得有話可說。又如春天來了，教師可以帶學生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學之間互相交流，每一位學生都有自己獨特的觀察，每一位學生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學生都會滔滔不絕。這樣，長此以往，學生的口語水平一定會逐步得到提高。

二是要適時使用多媒體手段，創設交際情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生開辟想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。例如在教學《沁園春·雪》一課時，將冰封雪蓋下的北國美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的長江、黃河、長城、高山等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果明天云開日出，眼前的景色會是什么樣子，學生閉上眼睛，邊聽音樂邊想象，最后讓學生暢所欲言，描述詩中描繪的景色。這樣學生有話說，也說得好。

（五）讓口頭作文成為口語交際訓練的重要手段。

口頭作文訓練對學生思維能力、觀察能力與注意力，聯想力與想象力等智力品質的培養，都能起到促進作用?？陬^作文的訓練方式靈活多樣，可進行片斷的模仿練習、擴展描述、接續補充、口述全文等。總之，進行口頭作文訓練既能培養學生的口頭表達能力，又有利于學生的書面表達。

口語交際僅限于課堂是不夠的，應將口語交際訓練融于具體活動中，在具體語境中，使學生在需要的驅使下，逐步養成良好的口語交際習慣。如設立校園廣播站，面向校內外開展小記者采訪活動；學校每學期開展一次演講、辯論、故事會、詩歌朗誦比賽；開展社區調查、社區服務、義務宣傳；組織慰問、聯歡活動、學校定期舉行語言藝術等。通過這些活動，學生的口語交際能力得到了培養和發展。

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