農村幼兒園語言課程實施現狀與對策

趙秀坤

摘 要： 幼兒語言的獲得是成長歷程中的一個里程碑。幼兒期是語言發展的關鍵期，此期的語言教育對孩子一生長遠發展有著至關重要的作用。語言課程實施狀況將直接關系到語言教育的效果。本研究選取曲靖市富源縣六所比較有代表性的農村幼兒園并對其語言課程實施現狀進行調查與分析，發現存在的問題，結合當地實際提出相應策略，以期促進富源縣農村幼兒園語言課程的實施，同時為其他農村地區語言課程實施提供可行性參考。

關鍵詞： 農村幼兒園 語言課程 課程實施

課程實施是一個與課程改革、課程革新或者課程變革等密切聯系的一個術語，是把靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據而組織幼兒活動的過程[1]。課程實施本質上是一個課程的“再設計”過程，是教師富有創造性的勞動[2]。

根據《綱要》，幼兒園語言課程屬于五大領域之一，是幼兒教師有目的地指導幼兒園情景中人、事、物交互作用下幼兒所獲得的一切語言方面的正向教育性經驗。語言課程是幼兒在園語言獲得發展的基本途徑，對幼兒的語言發展有重要意義，其根本是幼兒在教師的指導下，積極主動地與人和周圍語言環境交流互動，讓語言能力得到發展與提高。幼兒園語言活動的實施包括目標、內容、實施、評價等方面，本研究主要從此四個方面作了調查與分析，從而揭示農村幼兒園語言課程實施現狀。

一、富源縣農村幼兒園語言課程實施的現狀

（一）語言課程目標流失。

幼兒園語言課程的目標是課程總目標的重要組成部分之一。一般來說，幼兒園語言課程目標制定的依據主要有三個：社會的要求、人類知識、幼兒言語發展特點和規律。但在訪談和調查中發現，在制定語言活動目標時，超過40%的教師按教材編寫，34%的教師按家長的要求編寫，只有16%的教師按幼兒的身心發展特點編寫，還有8%的教師自己編寫。由于教師制定教育目標大多是依據家長的要求和照著教案上抄寫，導致制定的目標更偏向幼兒的認知發展。

《綱要》中指出幼兒園語言活動的目標主要有：“樂于與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說清自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”從表述中可以看出幼兒園語言教學的價值取向不再是單純注重知識的傳遞，而是注重幼兒語言表達能力、情感態度、與人的積極交流和諧相處。

農村幼兒園的語言教學應該在此目標模式下遵循語言教學對幼兒各方面的要求。調查中發現大多數教師雖然了解語言教育目標涉及三個維度，但在目標的制定中更多地側重于認知方面的目標，如讓幼兒認識某個漢字，能夠寫某個漢字等，對幼兒情感態度關注較少。

（二）語言課程內容單一、小學化傾向明顯。

幼兒園語言教育的內容主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀等。據調查結果顯示，農村幼兒園語言課程實施內容比較單一，涉及的主要有講述活動和文學活動，且所選內容具有嚴重的小學化傾向，特別是中班和大班有一半以上的語言活動內容都是拼音和漢字書寫。《綱要》中的語言活動目標并沒有對拼音和漢字書寫做出要求。在上課時間的安排表中發現六所幼兒園在時間的安排上存在超時現象，小、中和大班每次的活動時間都在30分鐘以上，并沒有按國家規定和幼兒的身心發展特點安排。

（三）語言課程實施途徑與教學方法單一。

幼兒園語言教育的途徑有：教學活動、游戲、日常生活和常規活動、學習環境、家園合作等。在調查統計中發現，農村幼兒園語言課程實施的途徑比較單一，72%的教師實施語言課程的途徑是教學活動，12%的教師選擇的途徑是學習環境，8%的教師選擇了游戲，只有8%的教師選擇了日常生活和常規活動與家園合作。

教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。它是引導、調節教學過程的規范體系[3]。教學方法的選擇要考慮教學目標、教學內容、學生的年齡特點、教學組織形式和教學效率。語言是人類交流和傳播信息的工具和手段，語言教學是幼兒園教學活動的重要組成部分[4]。在幼兒園語言教學中常用的教學方法有：提問法、演示法、游戲法、講解法、情景表演法等。不管是哪種方法，只要運用得當，就會促進語言課程的實施。調查發現，在語言教學中，教師采用提問法和講解法所占比例為74.7%，采用演示法的比例為19%，游戲法就沒有用過。

（四）幼兒園語言課程的評價偏向幼兒的認知方面。

幼兒園語言課程評價是語言課程實施過程中不可缺少的環節，它調節、控制著整個幼兒園語言課程，使之朝著預定的目標前進并最實現目標[5]。當前，幼兒園課程評價對象的單一是一個普遍的現象。在所調查的六所農村幼兒園中教師對語言課程的評價中對孩子認知方面的評價占77.2%，其他方面僅占22.8%，明顯偏向幼兒的認知與技能。

二、關于推動農村幼兒園語言課程實施的建議

（一）幼兒園領導應加強對語言課程實施的參與和支持。

課程實施是一個過程而不是一件事，是一項需要長期投入的工作，作為課程領導者的園長必須扎根幼兒園，立足具體的教育實踐，憑借個人的專業權威與個人魅力，綜合協調幼兒園內外人和物的因素，指引、統領課程變革，從而改善本園課程實施狀況，推進本園課程實施進程。在幼兒園課程建設中，幼兒園園領導是課程實施的領導者，他們的思想就是幼兒園語言課程實施的方向，對幼兒園語言課程的實施有決定性的作用[6]。

新《綱要》中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要從本地、本園的條件出發，結合本園幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活執行。”園領導首先要為教師的語言課程實施提供資源和環境支持。豐富的資源、溫馨和諧的環境，對語言課程的實施非常必要。各種語言教學資源的提供可以使教師運用多種手段和素材實施語言課程。

此外，農村幼兒園班額過大，導致教師很難開展一些活動，比如游戲等。這就需要園領導對班級的人數進行控制，以便教師更好地實施語言教學，讓幼兒有足夠的活動空間。

（二）強化農村幼兒園教師的專業能力，提高教師的專業素質。

幼兒園課程實施其實就是一種實踐活動，其中最大的影響因素就是教師。在實施過程中，教師要不斷地提高自己的能力，以便適應在實踐過程中的各種需要。師范院校、地方教育行政部門和教師進修機構共同承擔教師培訓的任務，確保教師的成長與新《綱要》的貫徹執行同步進行。教師應自覺參加各類繼續教育學校，并利用每年的寒暑假集中開展教師輪訓工作，提高教師的專業素質。選擇并優化農村幼兒園教師在職培訓的途徑，促進其專業發展尤為重要。

（三）教育主管部門加大對幼兒園的投資力度。

教育主管部門對幼兒園的監管和支持包括方方面面的內容，政策和法律保障、幼兒園教育教學和管理等都有涉及。為了幼兒園能更好地實施語言課程，教育部應出臺相應政策和文件，對語言課程中的不良現象予以控制，并對基本問題有所規定。另外，要加大對農村幼兒園的投資力度，擴大幼兒園的建設面積，投入師資力量，投入幼兒園玩教具，提高教師工資待遇，以便教師更好地開展語言課程，讓幼兒在各方面都得到發展。

（四）提高家長對幼兒教育的認識，保證幼兒園課程的開展。

教師和幼兒家長均作為教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，家園配合一致是教育成功的關鍵。對語言課程的實施來說，家長陳舊的教育觀念會成為家園合作的障礙。因此，幼兒園應發揮主導作用，努力取得家長的配合。通過家長工作，如定期舉辦家長會，開辦家長學校等，引導家長，幫助其端正教養態度，樹立正確教育觀；學習掌握幼教規律，增強育兒的信心與能力，較好地承擔起家長的教育職責；改進家庭教育，發揮家長優勢，樹立積極榜樣，形成良好影響。

教師要及時與家長溝通、向家長反映幼兒在園的表現，利用各種形式向家長宣傳語言教育的先進理念，引導家長轉變陳舊的教育觀念，形成正確的教育觀、兒童觀、語言教育觀，幫助家長轉變教育才能更好地促進農村語言課程的實施。總之，加強幼兒園與家長的交流溝通，創建有利于語言課程實施的環境氛圍，是幼兒園語言課程順利實施的重要保障。

參考文獻：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：師范大學出版社，2000：94.

[2]況燕.農村幼兒園課程實施的個案研究[D].西南師范大學，2009：36-37.

[3]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000：210.

[4]鄧小敏.談幼兒語言教育[J].中國校外教育中旬刊，2010，（02）：148.

[5]虞永平，彭俊英.對我國幼兒園課程評價現狀的分析與對策[J].人民教育出版社，2003，（11）：23.

[6]姚林林.幼兒園課程建設存在問題之研究[M].華南師范大學，2007：61.