交互式白板在數學課堂中的應用策略

鄭璐

【摘要】 本課題力求在新課標和數字化教學的大背景下對數學課堂的高效互動教學進行全新的關注，在深入研究新課程的實質并與傳統的多媒體課堂比較的基礎上找出提高數字化數學課堂的有效教學之策略，將數字化新課程所體現出來的新理念內化為教師的教學素質和教學水平.

【關鍵詞】 交互式電子白板；高效性；數學課堂

數學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是學生涉及空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解，在傳統課堂上，由于教具、方法和手段等教學環境的限制，數學教學中的一些抽象思維難以生動有效地傳達給學生，課堂往往缺乏協作互動，學生主體地位不能充分體現，集體智慧不能充分共享. 這些都不利于提高教學效果，而且限制了學生動手能力、合作能力和創新精神的培養. 但交互式電子白板能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度. 在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的. 如何更好地使白板的交互性得到充分的應用，從而達到課堂教與學的高效性是本課題研究的目標.

1. 運用交互式電子白板創設教學情境

孔子曰“知之者莫如好之者，好之者不如樂之者”如何將一堂抽象枯燥的數學課在開始之初就能讓學生產生興趣，課題的引入尤為重要，除了聲音、圖像以外，白板中有其特有的交互功能. 交互式電子白板具有手寫、注釋、視音頻播放、拉幕、探照燈、拍照、擦除等技術功能，可以直接在交互式電子白板上進行操作，也使得學生能直接在教師的引導下進行一些具體操作，教師還可以據此設計出各種形式的教學活動，將技術功能轉化為教學功能. 例如在《相交線》一節中，介紹三線八角時先用遮蓋功能將其中一線遮蓋，不僅可以復習上一節的對頂角、鄰補角的概念，還可以讓學生去猜想當第三線出現時會有哪些情況. 整個過程學生興趣高漲，積極參與，為學生創設了一個輕松愉快的學習環境.

2. 運用交互式電子白板喚醒學生的好奇心，活躍課堂氣氛，拓展知識視野

由于數學學科的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是學生涉及空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度. 在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣. 不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換. 利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化. 同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣. 例如，在七年級《直線、射線、線段》一節中，為了讓學生更直觀的感受直線、射線和線段，收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷. 也可直接在圖片上用筆畫一下，圈一下，寫一下. 在白板上做有記號的一張彗星的慧尾圖片，不僅符合初中新生的學習心理，也使學生體會到數學就在身邊.

3. 利用交互式電子白板幫助學生理解概念

學生由于受年齡特征和生活實際的制約，對于某些數學概念僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難的. 利用交互式電子白板教學可以根據教材內容和教學需要化靜為動動靜結合起來，通過生動有趣的畫面幫助學生充分感知，在感知的基礎上對所學知識進行分辨與綜合，例如相反數和絕對值對于剛進入初中學習的學生來說是個看似容易卻不容易吃透的一個概念，可以使用白板中自帶的模版進行游戲式教學，在游戲結束后有學生自主發現這兩個基本概念的特點，并盡可能的從數的角度發展到字母的角度. 這樣，教師就由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者.

4. 利用交互式電子書白板提高學生解決問題的能力

在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高. 在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學. 例如，在七年級平行線一節中有這樣一個拓展題：證明三角形內角和等于180°，在交互式電子白板的教學環境下，我們可以利用白板自帶的無限克隆操作讓學生在大屏幕上自己想辦法把三個角拼成一條直線，學生很快在討論中得出，將克隆的第二個三角形的一個頂點于第一個三角形的另一個頂點重合，當這一操作完成學生已經很自然的想到了再克隆一個全等三角形并旋轉將第三個角的頂點于前兩個重合的頂點重合，在學生的更深入的討論下很快得出這道題目的輔助線做法及證明的過程. 對于剛剛開始接觸幾何證明的初中生來說，輔助線的做法是一個難點，而本題正是利用了交互式白板自帶的特有交互功能在學生自主操作的過程中很自然的得到了解題的方法，不僅培養了學生積極思考、動手操作的能力，并將所學的平行線性質的新知得到了充分的應用，實現了高效課堂的目的.

課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，期間學生表現出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預料的，而這些無法預料的新想法往往就是課堂中互動所產生的資源. 在傳統教學環境中，往往忽視教學過程中動態生成性資源，由此導致大量動態生產性再生資源流失，教師失去了用學生的觀點引領、發展課堂教學契機. 交互式電子白板不僅能夠產生和保存課堂中的動態的生產性再生資源，而且可以有效地支持教師使用這些資源. 資源的動態性說明了這種資源有明顯區別的；資源的生成性說明了這種資源可以成為教學活動的生長點. 交互式電子白板具有板書錄制功能，還可以將課堂上整個教學過程采集為視頻文件，從而形成生動而豐富的再生資源.

【參考文獻】

[1]《初中數學新課程標準》人民教育出版社 2014.

[2]《交互式電子白板的原理與應用》華東師范大學出版社； 第1版 張際平 金踰山.