論“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的運用

莊延君

【摘要】 文章立足于初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“提問法”在數(shù)學課堂中的應用意義及應用策略. 以期通過筆者努力，找到促進初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量不斷提升的可靠途徑.

【關(guān)鍵詞】 提問法；初中數(shù)學；課堂教學；教學質(zhì)量；應用意義；策略

初中數(shù)學教育事業(yè)的快速進步，使提問法成為一種普遍的教學方法. 將提問法應用于初中數(shù)學課堂中，在很大程度上促進了初中數(shù)學課堂教學效率的提高. 有效的提問，會讓學生的思維快速運轉(zhuǎn)，更能推動師生間的交流，促進課堂氛圍的活躍. 當然，提問法的應用并不是隨意的，用正確的方式將提問法與初中數(shù)學課堂教學結(jié)合起來，才能促進課堂質(zhì)量的提升.

一、提問法在初中數(shù)學課堂教學中應用意義

第一，促進課堂教學內(nèi)容的引入. 在新授課開始之前，教師需要做好教學鋪墊，選擇最好的方式引入新的教學內(nèi)容. 用提問法引入新的教學內(nèi)容，能夠促進學生注意力集中，在思考問題的同時發(fā)現(xiàn)新的學習點. 就像在學習正數(shù)與負數(shù)知識時，教師可以拿溫度記讀數(shù)的例子提出“溫度在零度以下，我們要怎么表達呢？”這樣的問題，讓學生意識到負數(shù)的存在. 用問題法引入教學內(nèi)容，有利于學生更加自然地接受新知識.

第二，促進學生學習興趣提高. 初中學生對于未知事物具有好奇心，在新授課之前，提出相關(guān)問題，讓學生了解接下來的學習內(nèi)容，能夠提高學生的好奇心. 學生的好奇心被激發(fā)起來，其學習興趣就會迅速提高. 利用提問法調(diào)動學生的好奇心，不僅能夠讓學生的數(shù)學學習行為更加積極，還能促進教學效果的優(yōu)化.

第三，促進和諧學習氛圍形成. 課堂學習氛圍對于學生的學習質(zhì)量有著直接影響，營造良好的課堂氛圍，是提高教學質(zhì)量的重要方法. 在教學時，教師用提問的方式讓不同的學生在課堂中發(fā)言，促進同一問題得到不同的答案，加強師生之間、生生之間的交流，能夠讓課堂氛圍活躍起來，熱鬧起來.

二、提問法在初中數(shù)學課堂教學中應用方法

（一）重視課堂提問的指向性

將提問法應用在初中數(shù)學教學中，教師要關(guān)注提問的指向性. 只有用正確的方法將提問法與數(shù)學課堂教學結(jié)合起來，才能讓課堂教學更加高效. 教師要從課堂教學內(nèi)容出發(fā)提出有所指向的問題，而不是問一些無效問題. 許多教師習慣問“對不對？是不是？”的問題，這些問題不需要學生思考，沒有教學意義.

比如在講解幾種常見的統(tǒng)計圖表知識時，教師可以給學生展示條形圖、柱狀圖、曲線圖等幾種常見的統(tǒng)計圖，提出“這些圖表的特點是什么？各自有什么劣勢與優(yōu)勢？”這樣的問題. 這兩個問題直指統(tǒng)計圖表的性質(zhì)與用法，能夠幫助初中學生清晰地了解本節(jié)課的學習重點，并提高個人數(shù)學知識的應用能力. 具有指向性的問題，才能讓學生的思考行為具有意義.

（二）重視提問后的正確指導

提問，不只是教師提出問題，學生回答問題那么簡單. 在學生完成獨立思考并分享個人答案后，教師要對學生的答案進行評價，并向?qū)W生呈現(xiàn)正確的答案. 沒有評價的提問，會讓學生有模棱兩可的感覺，不能形成清晰的認知. 教師要利用提問后的指導，給學生提高個人數(shù)學能力建設(shè)性意見. 也要重視對學生的積極評價，肯定學生的努力，幫助學生建立數(shù)學學習的信心，找到數(shù)學學習的興趣. 提問后指導行為的缺失，不僅不利于提問法積極作用的發(fā)揮，還很有可能起到負面作用.

比如，在講解對稱軸知識時，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師在黑板上畫出兩個軸對稱圖形，如正方形與長方形，提出“這兩種圖形有什么共同特點？”的問題. 一些學生回答都有四條邊，一些學生回答都是正方形是特殊的長方形，所以它們都是長方形. 顯然學生的回答不符合教師的期待，但教師依然要肯定學生的發(fā)現(xiàn)，并引導他們沿著對稱的線索去找共同點. 在表揚學生的同時，給學生糾正錯誤的指導性意見，有利于學生獨立發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，提高探索能力.

（三）用提問培養(yǎng)學生學習能力

在初中數(shù)學課堂中應用提問法實施教學，有利于學生獨立學習能力與思考能力的提高. 用提問的方式引出接下來要講的內(nèi)容，給學生時間去思考，去探索，能夠促進學生主觀能動性在初中數(shù)學課堂中的發(fā)揮. 教師要學會放手，給學生機會去自主學習，使初中學生意識到自己在數(shù)學課堂中的地位. 例如，在講解有關(guān)于平行線的知識時，教師可以讓學生以小組為單位對證明兩條線平行的方法進行探究，并羅列出不同的形式. 在小組討論過程中，學生就教師提出的問題進行交流與思考，自主學習能力會在無形中得以提升.

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學手段，利用提問法去引入教學內(nèi)容，激活課堂氛圍，促進學生積極參與，能夠讓教學活動更加高效. 正確對待提問法，將其合理地植入到數(shù)學課堂中，能夠加強課堂教學活動的指向性，讓初中學生的數(shù)學學習思路更加清晰. 重視并利用提問法，是初中數(shù)學教學發(fā)展的重要方向.

【參考文獻】

[1]陳東棟.問在“點”上——數(shù)學課堂提問有效性的實踐與探索[J].現(xiàn)代中小學教育.2009.

[2]蘇義拉.“問題鏈”教學在初中數(shù)學教學中的運用探究[J].赤子（上中旬）. 2015（16）.

[3]班瑪才旦.高水平課堂提問是提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的一大法寶[J].新課程學習（中）.2015（01）.