數學高效課堂教學的感悟

王琴蘭

【摘要】 高效課堂關注課堂教學過程，要緊密聯系實際創設有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，給學生一個階梯，讓他們自己爬上去，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能.

【關鍵詞】 高效課堂；情境激趣；探究歸納

以前教學中我常躊躇滿志地去給學生講解，自己也覺得講得很精彩，可是檢測后，發現大部分學生沒弄懂，數學課堂學習效率低下. 通過學習、觀摩，發現高效課堂重要的是關注課堂教學的過程，要緊密聯系實際創設有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，學生也學得“易”、“趣”、“活”. 讓我對“讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數，閱人無數，不如名師引路”的說法有了更深刻的領悟，對構建高效課堂模式有了新的感悟.

一、創設有趣的問題情境，才會激發學生探究欲望

人的思維過程始于問題情境. 因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，因為興趣才是最好的老師. 創設情境可以有以下幾種方法：

1. 創設動畫情境：學生對于形象的動畫等學生非常感興趣，思維也就容易被啟迪、開發、激活.

2. 創設生活情境：數學來源于生活，在“湖北省特級教師巡回講學團”李霞老師的《軸對稱——小結與復習》中，當學生在回答了“現實生活中一些軸對稱的現象”時，李霞老師笑盈盈地問學生：看！老師所佩戴的漂亮的眼鏡是軸對稱圖形嗎？學生高興的回答說：是. 教師通過身邊的素材，收到了很好的教學效果：既復習了軸對稱圖形知識點，又拉近了師生距離，還很好地進行了情感滲透教育. 為了更好集中學生的注意力，李霞老師還信手拈來，指著教室前方所顯示的“熱烈歡迎湖北省特級教師巡回講學團來秭歸傳經送寶”的電子顯示屏，問道“這上面有沒有軸對稱的漢字？”頓時，調動了學生學習熱情，大家都爭先恐后地去尋找. 讓學生感受到數學就在他們的身邊.

3. 創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示.

4. 創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，去獨立思考發現，培養學生的創新意識.

5. 創設游戲情境：讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果.

一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，在教學中，教師要根據教材的特點，結合課堂實際，找準知識的切入點，精心設計問題才會激發學生探究興趣和探究欲望.

在上第四章平行四邊形的判別時我是這樣創設教學情景激發學生探究的：生物實驗室有一塊平行四邊形的玻璃片，在做生物實驗時，小華一不小心碰碎了一部分（如圖所示）. 同學們！你有沒有辦法劃一塊與原來一模一樣的平行四邊形玻璃片？（A，B，C為三頂點，即找出第四個頂點D）

也就是說除了用定義外，還可以用什么樣的方法去判定一個四邊形是平行四邊形呢？從實際問題引入新課，提出具有啟發性的問題，能夠調動學生的積極思維，激起學生的學習欲望. 著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊.

二、根據內容特點，教給學生探究方法，給學生一個階梯，讓他們自己爬上去

學生之間是存在著個體差異的，內容選擇要注重提供給不同學生都可以發揮的空間與層次，教師要有不同的要求和指導. 我也曾經或者正在犯和這樣的錯誤：以為可以節省學生探索的時間，其實探究的曲線是不可取代的. 還是以平行四邊形的判別探索為例：

1. 學生動手：利用兩根長度相等的筆和作業本上兩條平行線，能擺出以筆頂端為頂點的平行四邊形嗎？

2. 以上活動事實用文字語言表達嗎？

得出平行四邊形的一個性質：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形.

3. 通過畫平行四邊形得出：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形

4. 說出自己的理由確保學生主體作用得到充分發揮，給足學生時間，教師當好“路標”，設計具有探究價值的問題，學生經過自己的主動探索、實驗，發現結論. 可以考慮以下三種類型：條件開放性的問題、方法開放性的問題、結論開放性的問題.

三、高效課堂要注重學生歸納，為學生的歸納、反思提供時間和機會

教學中往往問“答案是什么？”“為什么是這個答案？”形成學生的解題能力. 有時越俎代庖，理由是“完不成教學任務”，“浪費時間”…以平行四邊形的判別為例歸納：

（1）判定一個四邊形是平行四邊形的方法有哪幾種？這些方法是從什么角度去考慮的？

（2）我們是通過什么方法得出平行四邊形的這幾種判定方法的，這樣的探索過程對你有什么啟發？

（3）類比、觀察、拼圖、實驗等都是學習數學、發現結論的常用方法.

一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成，不能急于求成，由問題情境--建立模型——解釋應用. 在歸納法過程中盡量為學生的歸納、反思提供時間和機會. 因為只有學生對規律、方法的吸收和內化，才能轉化為學生的學習能力. 能鼓勵學生自主構建知識，教師做到：學生已會的不教、學生通過自主探究或合作學習能弄懂的不教，切實把教師從繁復的課堂講解中解放出來，在師生、生生互動中，實現師生的共同成長. 總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式.