淺談示范性高職院校大學英語的個性化教學

叢俊玲

摘 要：隨著國家建設示范性高職院校步伐的加快，高職教育的地位愈顯突出，在高職課程中，大學英語的作用和地位不容忽視。本文從高職大學英語教學的角度，分析現狀，探求大學英語如何通過個性化教學提高時效性，更好發揮高職院校的示范性作用。

關鍵詞：示范性院校 大學英語教學 個性化教學

一、示范性院校中大學英語的重要性

隨著國家高職示范性院校建設步伐的加快，各院校在深化教學改革的同時加強了專業建設。而大學英語作為基礎課中的主干課程，是普及全院的必修課程，影響面在所有課程中是最廣泛的，因此，搞好大學英語教學是全面提高教學質量和促進示范性院校建設的大事。

二、示范性高職院校大學英語的教學現狀

盡管作為主干課程，高職院校中大學英語的教學現狀卻不容樂觀，具體表現如下。

一是學校對英語教師的投資欠缺，教師參加技能培訓和業務進修的機會很少。師資短缺，師生比嚴重失衡。教師每周課時多，大部分精力都放在教學上，沒有精力進行科研，科研能力下降。

二是很多教師把先進的多媒體輔助教學等同于電腦加投影，信息化教學意識薄弱，不會熟練使用網絡課程。多媒體教學設施保守落后，信息化教學技術更新慢，跟不上互聯網教學發展步伐。

三是英語教學目標不到位，脫離高職英語的學習本質。重知識、輕能力的現象普遍，過于偏重詞匯學習和閱讀訓練。對聽說基本技能重視不夠，學生語言表達能力差。

四是學生自主學習和創新能力差，缺乏良好的策略使用意識。對英語學習目標不明確，受傳統教學方法和策略影響，應試心理和功利意識重，個性化學習氛圍不濃。

五是由于師資短缺，英語教學普遍采取大合堂上課，客觀上妨礙了英語學習的有效進行。學生語言實踐機會減少，師生溝通受阻，教師對學生的個體關注減少。這違反了語言習得的規律，大大降低了課堂教學的效率。

三、個性化教學在高職英語中的突出作用

要改變這種現狀，除了需要學院從課程設置、師資配套以及軟硬件設施方面有所改變外，還需要教師根據客觀現狀，不斷探索，改進教學策略，用最好的教學方法，去爭取最好的教學效果。

由于各示范性院校在層次、類型、人才培養目標以及地域發展水平等方面都有很大差異，而高職院校主要是面向社會實際需要，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用型人才，因此，個性化的教學原則最符合高職院校特點。

學生因其個人興趣、所學專業要求、未來發展考慮等不同因素，學習具有多元特征，如果采取一刀切的統一的教學內容和教學方法手段，勢必會影響教學效果，甚至沒有效果。只有注意到學生個體差異，以學生不同的專業需要為導向，提出有差異化的目標，采用不同的教學方法和手段，突出個性化，才可以幫助學生達到設定的目標。

四、如何實施個性化教學

1.個性化教學首先要體現教師的個性化備課

備課是教師實施教學的第一步，教師首先要根據不同專業的學生和他們不同的能力傾向，制定不同的教學目標，實施不同的教學進度，開展不同的教學活動。從實用夠用的角度，摒棄傳統的一套課本一個模子的授課思路，靈活地選擇教學內容，大膽進行個性化備課。

2.個性化教學要體現學生的個性學習

教師要努力改變傳統的家長制的教學習慣，給學生充分自主權，讓他們自主選擇適合自己特點的學習內容和學習方法。摒棄古板落后的課后作業形式，采取國外流行的Flipped Classroom（翻轉課堂）方法，鼓勵學生利用手中的學習材料開展自學。

還可以針對學生基礎不同的特點制定不同的學習目標。例如對基礎較差的學生，可以適當降低難度，縮小范圍，關鍵是讓學生們養成自主學習的習慣，循序漸進地提高自學能力和學習效果。

3.個性化教學要體現教師的個性化授課方式

盡管在不久的未來，網絡教學會因其更注重個體化教學而成為主流教學手段，但不管使用何種教學方法，都離不了教師的引導，教師一直是教學的主體，這一點集中反映在教學設計上，尤其是課堂教學中。教師有設計規劃課堂的自主權，引導學生主動參與教學環節，提供不同類型、不同層次的知識，允許學生根據自己能力、興趣和需求進行選擇及學習。

在設計環節中，教師要融合自己的教學思路、經驗和能力，對各個教學環節不斷完善和改進，形成個人獨特的教學風格。教師預設課程發展空間，對生成情況隨機應變，用富有個性特征的方式組織課堂教學，從而實現個性化教與學的統一。

4.個性化教學要充分體現在課堂教學中

課堂個性化最主要的體現形式是分組討論和個人匯報環節。利用翻轉課堂的授課模式，圍繞學生自學過的內容，啟發學生討論和回答問題，討論的問題不可太廣泛空洞或者太抽象，應該是具體的，最好是學生熟悉的。

比如在講社會暴力的課文時，不宜提出諸如：你如何看待我國的暴力犯罪現狀；你如何看待青少年犯罪等太過寬泛的問題。可以根據學生的學習基礎，提出如下問題以供討論：假如你在公交車上目睹一起偷盜犯罪行為，應該怎么做；假如你鄰居小孩犯過罪，我們作為社會成員該怎么幫助他等。

在個人匯報環節，讓學生盡情按照他們的思路進行自由表述，教師起引導作用，可以在討論結束后做總結。也可以根據討論的話題設計成小組間辯論和其他的比賽形式，目的就是給學生自由發揮的空間，排除緊張情緒，改變傳統的以教師一統課堂的教學模式，形成動態的教學氛圍，這可以大大提高個性化學習的效果。

5.個性化教學要體現現代信息技術的應用

隨著互聯網技術的發展，傳統的黑板加課本教學模式退出了講臺，取而代之的是多種現代教學媒介的交互使用。能否有效利用好這些資源，是能否成功實現個性化教學的關鍵。這就需要教師能熟練使用各種教學媒介，熟練應用網絡課堂和制作教學課件，用靈活直觀的教學手段，抓住學生的注意力，實現教學目標。

6.個性化教學還要體現教學評價機制的個性化

傳統的標準化統一考試，不符合個性化教學精神。可以根據學生的知識水平和學習能力，采取分卷測試，開展測試評估的層次化，也可以在同一份試卷上進行設定，還可以增加附加題或者選做題，讓學生根據自身情況自主選擇。增加日常性規范考試的次數，形成性考試和終結性考試相結合，實現個性化學習的目標，提高學習能動性，提高學習效果。

五、小結

總之，只要我們清楚地認識到目前高職大學英語教學中存在的問題，借國家示范性院校建設的東風，身體力行地大膽改革，全面開展個性化教學，就一定會推動高職院校大學英語教學朝著“以社會需求為目標、以就業為導向、以實用為主”的方向深入發展，結出豐碩的成果。

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（作者單位：威海職業學院）