論探究式教學在高中化學教學中的實施

王巖

【摘 要】隨著我國素質教育的發展，傳統的教學方式已經不再適合當代的學校教育要求。高中化學教學的主線是科學探究，在高中化學的日常教學當中，采取探究式的教學策略，不但有助于課程目標的實現，而且有助于學生與未來發展及現代生活相適應。文章論述了在高中化學教學過程中如何開展探究式教學。

【關鍵詞】探究教學；引導；創設情境；創造

普通高中《化學課程標準》中強調：“高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。”可見，高中化學教學中實施探究式教學非常必要，如何實施？本人就此談一點粗淺的看法。

一、確立教師和學生在探究式教學中的地位

課堂教學中，應改變灌輸式的教學方式，樹立以人的發展為本的觀念。尊重學生的主體價值，創造適合學生個性發展的條件，激發全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅。教學必須以學生的認知結構為出發點，重視教師與學生、學生與學生的相互作用，靈活地運用科學而有效的教學方法，激發學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養學生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創造能力。

二、創設生動有趣的教學情境

興趣是學生最好的老師，要想開展好探究式教學首先必須激發起學生學習的欲望，教師需要與教學的內容相結合，想辦法為學生創設一些生動的教學情境，化學知識本就是枯燥的，通過這種方法可以讓枯燥的知識變得生動，同時學生也會感覺非常的新穎，從而愿意主動學習。比如，我們在對金屬的化學性質進行研究的時候，教師給學生們提了一個問題，問鈉能不能把硫酸銅里面的銅置換出來，學生們馬上就會想到在金屬活動順序表中鈉是排在銅前面的，鈉比銅活躍所以鈉可以把銅置換出來，此時教師可以在提前準備好的硫酸銅溶液里面放入一小粒鈉，結果發現生成了藍色的沉淀并且還有大量的氣體產生并沒有銅析出，由此可見學生們的猜測是錯誤的，學生們對此會產生疑問，從而會產生強烈的探究欲望，接下來教師可以組織學生們去查閱資料，然后對問題進行研究分析從而找出原因。

三、合理的假設與猜想，提供正確的探究方向

化學教師在日常的探究活動過程當中，應當對學生的假設和猜想進行正確的引導。一方面，應當以學生自身的生活經驗和學過的化學知識為前提，及時的鼓勵學生勇敢大膽的進行假設和猜想，而教師則應當做好各項指導性工作，進而使學生從中得到提升和啟發；另一方面，教師應當根據相關信息材料來為學生搭建平臺，使他們能夠在探究活動當中完善知識、補充知識，與此同時還應當培養學生分析信息、運用信息及歸納信息的能力。

四、優化化學實驗，提高學生的探究能力

化學的學習是建立在實驗基礎上的，化學實驗能夠為學生的探究活動提供非常有利的條件，對于化學驗證性實驗來說，必須讓學生們親自動手去操作，否則要想掌握化學的研究方法是很困難的，也不能提高學生的探究能力。進行探究性教學主要采用的是探索性實驗，它充滿了懸念，能夠激發學生探索的欲望，教師在選擇驗證性實驗的時候需要與學生的能力相結合，并想辦法把它轉化為探索性實驗，讓學生們開動腦筋，激活學生的思維。比如，我們在對氯水的成分進行驗證的時候，運用相關的化學反應方程式Cl2+H2O=HCl+HClO，學生們需要自己去設計實驗探究氯水中有哪些成分，并且還要自己去選擇相關的儀器，這種實驗方式是比較特殊的，能夠充分發揮學生的創新精神。

五、重視討論交流，加強對探究過程的反思

探究式教學的最后一個環節是討論和交流，這個環節是對探究整個過程的回顧以及總結，并且也是對開展下一次探究活動的升華及完善。所以，重視反思探究和交流討論，不僅有助于學生探究能力的提高，并且還能夠加強探究的科學性及有效性。一方面，教師應當組織學習小組進行討論和交流，反思探究過程當中所得出的結果和探究行為，并且做出客觀的評價，以便于充分的認識到自身所存在的不足，并鞏固理論知識。另一方面，教師應當重視學生討論交流的整個過程，并及時的對所出現的疑難問題進行捕捉，將與常規相背離的現象提出來，并且進行重點的講解，以防止學生走向學習的誤區。

六、化學探究式教學的內容安排要有一定的梯度性

化學探究式教學由于需要學生自己進行探索，所以，對學生的個人能力要求比較高，化學教師在進行探究式教學中應該充分考慮各個學生的情況，分別設置不同的問題，并且在開始進行教學探究活動中設置一些比較容易的問題，根據活動慢慢地發展再不斷增加難度。

總之，在化學教學中，教師應深入分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設問題情境，優化課堂結構，以激發學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創新能力滲透到教學的全過程，只有這樣，才能激發學生學習的主動性和創造性，也才能使新課標理念得以有效落實。

參考文獻：

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