思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究

蔣凱道

摘要：思維導圖是人類發散性思維的特征，它主要利用文字、圖片、符號等給學生帶來一定的視覺沖擊，從而提高教學效率。本文對思維導圖進行了概述，并探討了基于思維導圖提高高中信息技術教學效率的方式。

關鍵詞：思維導圖；高中信息技術；教學；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）06-0103-02

思維導圖是由英國人托尼·巴贊提出的一種思維工具，他認為思維導圖屬于放射性思維表達，屬于一種科學、有效的圖形技術，也是一種挖掘人類潛能的良好方式。思維導圖學習方式可以引導學生構建知識結構框架，使其利用框架學習新的知識點，復習舊的知識點，有助于提高學生的學習效率。

思維導圖與自主學習概述

1.思維導圖概述

思維導圖，亦稱腦圖、心靈圖或者心智圖，可以應用于生活各個方面，充分提升學生的學習能力及思維力。

2.利用思維導圖自主學習

自主學習不僅能培養學生的自我組織及自我控制能力，還能促使學生在十分自由的情境下，學習知識并加深對知識的理解，因此，它被作為提升學生創新能力的重要途徑。在高中信息技術教學中，利用思維導圖引導學生自主學習，能拓展教學內容，促進學生發揮更多的主觀能動性進行學習。

基于思維導圖提高課堂效率

1.利用思維導圖梳理教學目標

在高中信息技術的課堂教學中，梳理教學目標是提高課堂效率的重要內容，尤其是在需要對新舊知識進行融會貫通的教學過程中，運用思維導圖能對課堂教學起到良好的輔助作用。例如，在高中信息技術第一課時的教學過程中，教師可以運用思維導圖對課程的全貌進行展示，這樣所繪制出的思維導圖不僅可以作為課程導航來使用，還可以為學生詳細地展示每節課上所要講授的內容，起到良好的知識導學作用，使他們在整個學習過程中更有目的性，從而推進學習進程。

2.利用思維導圖梳理學習內容

思維導圖可以將學習內容根據相應的側重點進行橫向區分，再將各方面的知識點基于不同層次進行縱向區分。例如，對報刊類文本知識點的分析，教師可以利用思維導圖對其先進行橫向區分，讓學生深層次了解各類報刊的關鍵特點，全面了解其制作過程，學會排版和評價。然后對各個側重點進行深層次劃分，如觀摩各類報刊知識點可分為對比黑板報、電子報刊、案例欣賞等。

3.利用思維導圖開展教學互動

為了提升學習效果，需要學生自己學會思維導圖的構建，但是一些學生由于學習興趣不高，很難積極主動地投入到學習中，這時教師可以通過開展小組學習的方式，促使學生自主地開展小組合作學習，讓小組的每位學生都能自主構建思維導圖，并進行溝通交流，這對提升學生的學習興趣及學習效果具有積極的作用。

例如，在“信息技術及其影響”這一內容的教學中，教師可以用思維導圖對內容結構進行梳理，不僅有利于學生更清楚地了解各個知識點，還有利于培養學生的創造性思維。學生通過思維導圖，能夠對信息技術這門課程的主要學習內容、學習目標有一個準確的把握，有利于開展后續學習。

4.利用思維導圖引導課程總結

課堂教學的不同階段需要教師不斷地進行梳理總結，因此，教師應積極引導學生運用思維導圖做相應的知識小結示范。例如，在“Internet的主要信息服務”的小結學習過程中，教師可以運用思維導圖與學生一起回顧課程中的內容，先讓學生說出本節課的主要知識點，然后在黑板上寫上關鍵詞，這種訓練方式既有利于學生把握課程的主體內容，也有利于學生有效整合各個零散的知識點。