問題教學在初中物理教學中的運用研究

繆寶生

【摘 要】初中物理是初中所有學科中相對較難的一門學科，學生在學習物理的時候會感覺到比較吃力。本文從問題教學的概述入手，分析了在初中物理教學中運用問題教學的重要意義，進而探討了初中物理教學中問題教學的具體應用，最后討論了初中物理教學中運用問題教學現存的問題，并提出了相應的解決對策，以期促進初中物理問題教學模式的完善與發展。

【關鍵詞】初中；物理教學；問題教學；運用

一、問題教學的概述

問題教學是指學生在一定的學習情境中，通過教師的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構的方式提出問題，進而解決問題。它的本質是教學過程中學生是學習的主人，解決問題是課堂教學的主線，教師作為課堂的協助者，主要的作用是激勵學生、鼓舞學生、引導學生，從而達到科學教育目的的教學方式。問題教學的主要特性包括：主動性、社會性以及情景性。其中主動性是指在教學過程中，學生的學習方式是主動的，不再是課堂中被動的接受者；社會性是指學生在學習過程中，與同伴進行合作學習或者在與同伴進行交流的過程中，能夠充分的將各種資源應用到意義建構中；情景性是指學生要在有利于進行意義構建的環境中開展學習活動。

二、在初中物理教學中運用問題教學的重要意義

1.有利于培養學生的合作精神以及創新能力

問題教學法包括學生各抒己見的學習過程和學生進行合作的學習過程。在課堂教學中，學生與學生之間、學生與教師之間都會進行探討知識，也會相互合作解決問題。在探討及合作過程中，學生與學生之間為了解決問題而相互促進，相互支撐，來達到共同解決問題的目的，在這個過程中可以培養學生的合作精神。同時，在探討與合作過程中，學生成為學習的主體，教師只是從旁協助，所有的問題都是由學生自己去思考、解決，教師及時點撥與引導，這個過程很好的激發了學生的創造性思維，有利于培養學生的創新能力。

2.可以促進師生平等

傳統教學中，教師在課堂中不停的講解知識，學生在課堂中只能一味的聽講，教師與學生的互動少，而且教師給學生的感覺是“為師獨尊”的，所以學生對于教師是抱有敬畏之心的，不會和教師進行平等的對話，只是一味的接受教師的所有要求以及所授知識。但是問題教學法應用在課堂教學中，學生成為了課堂的真正主體，在與教師進行探討問題，解決問題的過程中，加大了學生與教師的交流與互動，學生覺得教師是像同伴一樣的存在，會對教師產生親近感，也會將原本的不平等感覺慢慢的弱化掉，不知不覺中師生關系變得更加融洽，課堂氛圍變得更加良好熱烈。

3.優化了物理課堂教學

問題教學法在物理課堂教學中應用，可以將傳統的教師一堂講的課堂教學形式，轉變為一種學生與學生、學生與教師之間交流、探討的課堂教學形式。使得原本枯燥乏味的物理知識與原理、公式與定義的講解變得靈活而生動，課堂教學氛圍也由教師一個人不停講授的沉默到現在學生和教師一起討論的熱烈。同時，將原本學生一味的接受知識轉變為學生主動獲取知識，學生通過自己去發現問題、解決問題的過程，有效的培養了學生的創造思維能力和解決問題的能力，提高了學生的學習主動性，這不僅提高了課堂教學效率，而且促進了學生的全面發展。

三、初中物理教學中問題教學的具體應用

1.通過創設教學情境，讓學生發現問題

初中物理與日常生活有許多聯系，在日常生活中的很多現象都需要用到物理知識來進行解決，所以在物理課堂教學中，教師可以聯系生活實際來創設與教學內容相關的教學情境，將學生引入特定而又熟悉的場景中去，這樣不僅能將學生的注意力集中到教師所講述的情境中，而且因為教學情境的熟悉與親近，可以很好地激發學生學習物理的興趣。當學生全部被集中到所設置的教學情境中后，教師可以熟練的應用語言技巧來一步一步對學生進行引導，使學生通過自己的觀察、體會以及思維去發現各種物理問題，這樣通過教學情境的引導，學生自己發現問題的方式，可以有效的提高學生的學習效率。

2.通過合作學習，讓學生去解決問題

當學生通過教師所創設的教學情境發現問題后，教師就可以根據教學的實際情況、學生的學習能力、以及學生的情感態度來進行合理的分組，要求學生通過小組合作，以查找相關資料或者進行實驗的方式，讓學生之間相互合作、相互討論來尋找問題的答案。這樣的學習過程不僅可以提高學生解決問題的能力，也可以培養學生間的合作能力與默契。比如在進行定、動滑輪教學時，教師可以通過對學生分組進行實驗，讓學生自己感受定滑輪與動滑輪的差異，進而學生就會對產生差異的原因進行查找資料或者相互討論來解決。這種教學過程不僅增加了教學的趣味性，而且培養了學生解決問題的能力以及與人合作相處的能力。

3.在應用問題教學法的過程中教師要注重培養學生的問題意識

問題意識的培養就是將學生對新知識的學習方式轉換為對問題的解決，這種轉換可以激發學生對問題進行解決的渴求，同時也能提高學生的自主學習能力以及對物理學習的興趣。所以教師在物理教學過程中，要注重培養學生的問題意識。在傳統的教學中，課堂設問都是由教師進行的，學生就只是回答教師的提問，這種提問方式，雖然可以讓教師掌握學生的學習情況，但也使得學生只有在老師提問的時候才會進行思考，不利于學生的思維能力的提高，同時也無法培養學生的主動探索精神，整個教學過程中學生都處被動的位置。所以在問題教學中，教師要從以下兩個方面進行培養學生的問題意識：一是創設教學情境引導學生發現問題或者鼓勵學生自己去發現問題；二是在課堂教學過程中多鼓勵學生提出反駁意見。這樣就可以不斷的提高學生發現問題以及解決問題的能力，學生也會養成問題意識，有利于激發學生進行自主學習的欲望與興趣，從而提高學生的學習能力。

四、初中物理教學中運用問題教學現存的問題以及解決對策

雖然問題教學在物理教學中有著很重要的作用，但是現在初中物理教學中運用問題教學還存在一些問題，可以歸類為有兩個方面：第一，教師從傳統教學轉變為運用問題教學，由于傳統教學中設置問題的影響，使教師在運用問題教學進行設置問題時，會無法把握問題設置的難易程度，出現問題設置不合理的問題。這就要求教師努力的適應問題教學法的設問技巧與方式，并要做好課前的備課準備工作，找出所教內容的重難點，再結合學生的實際學習水平，進行合理的設置問題，使問題的設置具有遞進性以及趣味性，來促進學生的學習。第二，學生由傳統的被動式學習轉換到問題教學法的主動式學習，會顯得不知所措，進而也會缺乏積極性。這就要求教師發揮引導、調動作用，具體來說可以通過創設有趣的教學情境以及課堂教學氛圍，來調動學生的學習積極性，然后一步一步的引導學生向著問題教學目標靠近，使學生學會發現問題、解決問題，進而提高學生的學習效率，培養其創造能力以及解決問題的能力，使學生全面的發展。

五、結束語

問題教學在初中物理教學中應用，可以將原本枯燥的物理課堂轉變為活躍的物理課堂，可以將學生的被動學習方式轉變為學生的主動發現問題、解決問題的學習方式，提高了學生的創新能力以及解決問題的能力，進而提高了學生的物理學習效率。但是在運用問題教學法時，要注意把握傳統教學法到問題教學法的過渡，才能在初中物理教學中更好的運用問題教學法。

參考文獻：

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