淺談初中語文導學案運用中的幾點思考

張小玲

【摘 要】面對新的教育教學形勢，經過認真觀察思考和積極探索，用導學案引領打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學問題的有效途徑與方法之一。教師在問題設計過程中，設計的巧妙，那么教學課堂中的問題設計必然會成為溝通老師、課文和學生的紐帶，成為激發學生的潛能，培養學生創新能力催化劑。導學案問題設計的層次性、針對性、以及聯系學生的實際情況、根據課后“問題與探究”進行設計、啟發學生的思維。本文就是我就語文導學案中問題設計有效性的幾點思考。

【關鍵詞】初中語文；導學案；問題設計

近幾年來，隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學形勢，經過認真觀察思考和積極探索，用導學案引領打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學問題的有效途徑與方法之一。自從開學拿到新方案起，我就一直在思考到底該怎樣使用新方案？怎樣在課堂上既凸顯導學案的靈活運用，又使課堂不失語文味？

經過外出學習培訓和一段時間的實踐之后，到現在，心里終于對導學案有了一定的了解及自己的思考與做法，不知是否正確，寫出來和大家一起商榷。

首先，我認為“導學案”是一種教學思想的引領，不是把導學案當作練習冊來完成習題。所謂導學案，就字面解讀應該是：“導”，就是引導、指導；“學”，學生的自主學習，包括預習自學、合作學習，探究學習等形式，而不是傳統意義上的教師的講、教師的教；“案”，就是教師的教學設計、教學方案；更是學生的學習方案，還是學生的作業，不是知識和習題的簡單堆積。

導學案的目的就是為了讓我們能夠把學習的主動權充分地還給學生。盡管導學案為名師所設計，但還有一些題會與我們的課堂、我們的教學目標脫節，因此，在使用中，我們要有所選擇，要根據自己的實際情況進行完善，不要被新方案綁住手腳。

其次，在使用的過程中，一是要遵循導學案的環節進行教學，二更要靈活使用這些環節，尤其我們語文課，更需要語文味與學案環節的有機結合，我們在教學中，往往一不小心就會有所偏頗，不是上成“舊式”語文課，就是在“導學案”的左右下，喪失了語文課的味道。在實踐中，我們一定要努力把握好方向。這就需要在導學案中設計好問題。

孔子認為：“疑是思之始，學之端”。問題設計是教師通過提問來檢查和了解學生的掌握程度，理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固并運用所學到的知識和技能的一種教學行為。隨著教學改革的不斷深入，我們發現，學生的膽子變大了，他們現在敢于表現，敢去說，敢去問，敢去做；學生的想法變活了，他們喜歡回答問題，樂于評價優劣，善于去想辦法解決問題。在這種有利的氛圍下，如果我們的教師在問題設計過程中，設計的巧妙，那么課堂教學中的問題設計必然會成為溝通老師、課文和學生的紐帶，成為激發學生的潛能，培養學生創新能力催化劑。對于如何在導學案中設計好問題，我有以下幾個方面的思考。

一、問題的設計要有層次性

教師的問題設計要由易到難，由淺入深，由簡單到復雜。照顧到每個層次的學生，讓每個學生都能進入到問題里面去。否則，胡亂的瞎設計一通，學生“丈二金剛”摸不著頭腦，這樣做是毫無用處的。在設計問題時，必須遵循層次性。教師首先要弄清文章的思路，把握清楚文章的重、難點，聯系學生的學習情況，設計圍繞重、難點，富有層次的系列問題。例如《山市》一文可設計出下列問題：①孤塔的底部在什么地方？周圍有哪些事物？②城上有樓嗎？你看見城中的街道了嗎？③危樓上有多少人？都在干什么？這三個問題環環相扣很好體現了問題設計的層次性。

二、問題的設計要具有針對性

任何一篇導學案的問題設計都是建立在有明確的教學目標的基礎上的，問題的設計應該針對教學目標提出。如《月亮上的足跡》我設計的幾個問題都是聯系教學目標的。①聯系全文看課文標題“月亮上的足跡”有什么深刻意義？②作者是如何將登月這一復雜過程敘述清楚的？③“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”阿姆斯特朗的這段話，有何深刻意義？

三、問題的設計要聯系學生的實際情況

學生是課堂教學主體，只能是真正的設計出符合學生實際情況的問題才可以算設計的合理。學生的個性差異是挺大區別的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的問題，但我們可以根據學生的具體實際情況設將學生分類別、分層次，然后設計出符合各層次學生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學共同發展，不會出現“好學生吃不飽，差生吃不了”的現象。而依據學生的具體情況設計問題，也正好遵循了傳統的因材施教的教學觀點。

根據學生的具體實際情況設問題還有另外一層意思，即對學生而言是感興趣的，迫切需要解決的，成為問題的問題。由于這種問題跟他們生活息息相關，是他們迫切想要知道的，所以能激發學生的興趣，從而激活課堂教學。如我在教《范進中舉》一課時，學生比較關心范進的人生命運，于是我就提出“范進中舉后是怎樣的表現和命運呢？”讓學生展開探討，一下子激活了課堂氣氛，學生紛紛從課文中查找理由，發表見解，這節課的教學任務也就在不知不覺中迎刃而解。

四、問題的設計要能啟發學生的思維

問題設計的基本目標之一是使學生學會思維、活躍思維。因此，問題設計應能幫助學生學會由此及彼地思考問題。有的問題是設問式的，可以訓練學生思維的深刻性，還有的問題可以訓練學生的形象思維、邏輯思維，培養學生判斷能力和概括能力。如《風箏》中，①“我”為什么不允許小兄弟放風箏？②為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？③魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？這樣設計，使學生進行各種思維，培養思維能力。

五.問題設計可根據課后“問題與探究”進行設計

課后“問題與探究”是編委針對教學情況精心設計出的問題，它有助于幫助學生掌握課文要點，鞏固對文章內容的學習。例如我在設計《看云識天氣》的問題時就參考了“問題與探究”得內容。①全文主要說了什么內容？請簡要概括。②文章的基本思路是怎樣的？可分為幾部分？③能舉例說明文章運用了哪些說明方法嗎？它們的作用分別是什么？④能舉例說明文章語言的準確性嗎？它們的作用如何？這有助于學生對教學內容的進一步把握。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”試行之初，我們課堂發生了驚人的變化，也立刻顯現出這種模式的優勢：課堂上老師講得少了，學習的興趣濃厚多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，還老師一個驚喜”這句話的深刻的含義。

目前我縣正在進一步深化課程改革，“教是為了不教”。要求教學過程中師生積極互動，發揮學生的主體作用，促進學生富有個性的學習。將問題設計整合到教學過程中，扣住文章，走近學生，融入生活，為學生創設良好的課堂自主學習環境，引導學生在實踐學習，在學習中實踐。激發學習語文的興趣和潛能，培養學生的創新精神，才能為社會培養更高素質的人才。

參考文獻：

[1]周彩麗.語文導學案的編寫與運用[J].學科建設，2012

[2]鄒本軍.初中語文學案導學課堂教學模式初探[J].教學研究，2011