以生為本營造英語教學智慧課堂

王玨

摘 要：本文以“智慧教育” 為理念，闡述了在小學英語教學實踐如何引導學生多聽、多讀、多想，介紹了具有“激趣、誘思、導學”特色的小學英語課堂教學模式。

關鍵詞：小學英語 教學激趣 誘思 導學

小學英語教學的目標是：“以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好學習習慣，形成有效的學習方法。促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。”多年來，我結合學校“智慧教育”的核心理念，挖掘“智于行，慧于心”辦學理念的內涵，邁出了富有自身特色的教學步伐，著力打造自己的課堂教學模式，形成了“激趣、誘思、導學”的英語教學特色。

一、激趣

古人曰：“教人未見其趣，必不樂學。”興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。教學中，教師應根據教材內容，努力挖掘教材的趣味因素，教學過程及方法力求其科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的多媒體教學，令教學更直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；另外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，應設計靈活多樣的教學形式。

1.以情激趣，以唱促學。馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”歌曲是用人聲唱出與語言相結合的音樂，是一種運用語言來表達思想感情的特殊藝術手段。小學生天生愛說愛唱，而朗朗上口的英語兒歌深受小學生歡迎。例如，二年級的四季單詞教學，為幫助學生記憶，教師先給學生示范：Spring，spring，是春天，春天spring，百花開。學生拍著手跟著老師一起唱兒歌。當教夏天summer時，提問： “誰來像老師一樣給summer編個兒歌呀，先自己說一說，覺得行就舉手。”于是大家搖頭晃腦、認真編詞，紛紛舉手要求發言。剩下的單詞autumn與winter，大家學得可比spring，summer認真，想要老師采用她編唱的兒歌的人多了，學生興趣來了，學習勁頭也足了，效果就好了。一節課很快就過了，學生意猶未盡。又如，在3A Unit6 Colours這一課中，一開始就用歌曲colour song，導入課堂教學，激發學生的學習興趣，激活課堂，拓展學生學習英語的能力，是一種既輕松愉快又效果良好的辦法。再如，在學生學完句型What colour is…？之后用chant，幫助學生鞏固本節課的重點句型，旋律優美的歌曲能激發學生的參與欲望，朗朗上口的英文chant使得學生躍躍欲試，有了這種想法，學生必定會仔細傾聽，認真模仿，大膽嘗試，學習目的就達到了。

2.以樂激趣，以動促學。根據小學英語的學科特點和小學生好動、好奇、好勝心強的特點，精心設置游戲性玩樂情境，把課程的知識點始終寓于游戲之中，通過游戲提升學生的天性求知欲望，讓學生的有意注意一直處于臨界狀態，在快樂中得到知識，在知識發展的基礎。在3A Unit6 Colours的單詞教學時，可采用Magic eyes 復習已學服裝類和顏色類的單詞。趣味十足的游戲替代枯燥乏味的機械朗讀，促使學生情緒高漲，達到事半功倍之效。例如，句型：What colour is …？ Its…的教學時，望遠鏡的巧妙運用，極大地激發起學生積極的情緒，他們期待著望遠鏡下一個會是什么，使其以純真的情感積極主動地參與學習活動。在對新授內容的及時反饋中，我利用學生的好奇心設計了Lucky colour環節，學生通過選擇自己覺得是Lucky的colour逐步完成我預設復習新知的任務。

二、誘思

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學中，應注意讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，只有讓學生主動地參與到具體的活動中去，才能真正體會學習的樂趣，獲得成功的

喜悅。

1.巧設情感，以讀促演。一個人的情感是在特定的情境中產生的，如教師善于營造自己的氣場，調動學生積極向上的情感體驗，就能有效地提高學生的學習興趣，使課堂成為學生的樂園。在蘇教版小學牛津英語3A Unit 6 Colours的story time教學中。可先讓學生聽聽楊玲說話的語氣，幫助理解，激發閱讀興趣。其次，認真模仿，讓學生在對會話內容充分熟悉的基礎上，有感情地誦讀句子，模仿音頻中Yang Ling 和她朋友的語音語調朗讀，特別是Yang Ling 表演魔術的會話有著情感上的變化，由單色到相間色，Yang Ling會用怎樣的語氣。比一比誰模仿得像，激起學生讀一讀的欲望。然后，讓學生比比誰模仿得象，來一個配音表演。最后在學生大量的輸入、模仿與配音之后該是他們大膽表演的時候了。

2.自主探究，以演促思。心理學家皮亞杰說：“教育的主要目的是造就能創造新的。而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有創造，發明和發現。” 探究教學的課堂話語權，不再屬于老師，而是交給了學生。英語教學的最高境界是會用，學生學會了單詞、句型、會話模式，就該讓他們實踐。

例如，3A Colours 的story time 學完后，可采用Show time的方式來檢驗學生的學習情況。先讓學生欣賞一段由學生錄制的視頻，將第五單元和第六單元的內容有機結合，組成一個新的會話，讓學生在視頻啟示下，與同伴們試一試、練一練、再演一演，這是對學生的一種考驗，考驗他們的靈活運用，也考驗他們的膽量與能力。但這種演一演的形式卻是他們所喜歡的，他們躍躍欲試，希望得到老師和同學的贊同。

三、導學

教師要深入研究英語教材，精心設計課堂教學的各個環節。通過按部就班，循序漸進，全面培養學生良好的英語學習習慣、自主學習能力和終生學習的能力。

1.分層評價，演繹智慧。將激發學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。對學生的評價（尤其是形成性評價）要以學校的各種英語學習活動參與度和交流能力等為主要依據。不同的學習內容，如新授課、復習課、展示課、口語課等，對學生的分層方法和評價標準也不盡相同，小學英語教學要充分體現教學評價主體的多元性。以自然人為評價的個體。當學生答對問題，給予Good，Well done，Good job等激勵性的語言，以及Learning aims 中1-3星的自我評價。

2.導無定法，貴在得法。“教是為了不教”。教師應著眼于教學生學會學習，指導自學方法，培養學生的自主學習能力，讓他們真正成為英語學習的主人。在作業設計中，要讓學生實現所學內容從量的積累到質的飛越：自編關于顏色的會話，要求能將以前所學知識正確運用于自創會話中。

教育家第斯多慧說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”對小學英語課堂教學，為人師者要循循善誘，讓學生在多聽、多練、多讀、“創造”、發現”， 用自己辛勤的勞動汗水澆灌學生心靈之花，打開一扇智慧的窗戶，使之保持對英語學習的熱愛與興趣。