議聾啞學生語文教學中的語言發展

摘 要：聾啞學生由于其身體缺陷的限制，他們在普通人進行交流的語言經驗的積累上比較貧乏，聾啞學生更多的是選擇使用手語來和他人進行日常的交流。但是，手語和我們所使用的書面語有著巨大的差異，這就使得聾啞學生在語言的正確使用上存在著許多的問題和困難。因此，在對聾啞學生進行語文的教學時，教師應當重視這個問題，采取相應的措施提高聾啞學生的語言表達能力。本文針對聾啞學生的語言特點，提出了語文教學中促進聾啞學生語言發展的幾點建議，希望能夠給廣大的特殊教育工作者提供一些可資借鑒的地方。

關鍵詞：聾啞學生 語文教學 語言發展

引言

聾啞學生作為有身心發展缺陷的學生，更需要引起廣大教育工作者的關心和重視。聾啞學生是特殊教育學校中主要的教學群體，而特殊教育教學效果的好壞直接影響著他們未來的發展，關系到他們是否能夠在畢業后很好的融入社會，滿足自身生存和發展的需要。但是，當前我國的特殊教育學校在實際的語文教學上卻存在著許多的問題，難以滿足聾啞學生語言發展的需要，限制了他們未來的發展。因此，我們有必要深入的研究和分析問題出現的原因，采取有針對性的措施，從而更好的促進聾啞學生的語言發展。[1]

一、聾啞學生語言發展水平低下的原因分析

聾啞學生因為自身身體條件上的限制，加之我國在特殊教育上發展水平的落后，我國的聾啞學生在完成了特殊教育學校的初中或是高中課程后，在實際的語言表達水平上并沒有達到相應的要求。許多聾啞學生的語言水平甚至得不到普通小學高年級學生的語言表達水平，在應用書面語的過程中邏輯混亂，完全不符合我們正常的語言表達習慣和語法規則。之所以在聾啞學生的語言運用中出現這么多的問題，一方面與聾啞學生自身運用手語的習慣有關，另一方面也和聾啞學校的語文教學有關。聾啞學生大多數都失去了口語表達的能力，也無法通過聽覺通道在日常的交流中獲得內隱的語法規則，他們通過手勢語來和外界進行交流，但手勢語的特點極其不利于聾啞學生學習正確的語言表達習慣。因為手勢語是利用人們的視覺來接收外界的信息，依據的是事物的外部特征在聾啞學生頭腦里形成的具體形象，以視覺上出現的順序來組織表達的。例如，在說“看書”這個詞時，普通學生都知道將“看”放在“書”的前面，這在普通學生的日常生活中就已經習得了的；而聾啞學生卻習慣表達為“書看”，因為對他們來說，他們是先看到“書”，然后才產生“看”的動作的，這種視覺的順序表達習慣顯然與我國正確的表達規則不同。其次，由于手勢語作為一種比較粗放的動作表達，必然會存在表達不夠具體、精細的問題，容易出現表達上的不準確、模糊性。手勢語特殊的表達特性和自身特定的語法習慣，給聾啞學生造成了極大的思維定勢，使得聾啞學生在學習正規的書面語語法上形成了巨大的阻力。另一方面，由于長期以來我國教育界對特殊教育缺乏足夠的重視和相關問題的研究，導致特殊教育學校的教師在進行語文教學時缺乏有效的理論研究指導，不能夠針對聾啞學生的特殊情況開展有針對性的教學活動。例如，在實際的教學中，主要是由教師單一的進行文章的講解和分析，不能夠針對聾啞學生的缺陷進行補償性的教學。由此可知，聾啞學生語言表達水平低下是自身條件限制和外部教學雙重因素造成的。因此，特殊學校的語文教師在進行教學的過程中應當充分了解和認識聾啞學生語言表達的特點，采取相應的措施來減少手勢語對學生學習書面語的負遷移作用，通過有效的課堂教學和訓練，來提高聾啞學生的語言表達能力。

二、語文教學中促進聾啞學生的語言發展

1.從日常生活入手，激發學生語言學習的興趣

興趣是最好的老師，充分激發聾啞學生學習語言的興趣，能夠有效的開展課堂教學，促進學生語言表達能力的提高。語文教師在教授學生進行語言學習的過程中，可以利用自述的方式來提高學生語言表達的積極性，讓學生積極的參與到課堂教學的活動中來。在采用自述的方法來激發學生表達的興趣時，在自述的主題上，語文教師可以先從學生的日常生活開始。學生自述的生活和學生的經歷密切相關，與課本上的文章相比，更能夠讓學生理解和接受，豐富學生在日常生活中的語言表達經驗，為學生進一步學習更加抽象的語言表達提供感性知識的基礎。在聾啞學生學習的開始階段，語文教師可以允許學生用多樣的方式來描述自己生活中的事件，然后教師再根據學生的意思進行轉譯，即用正確的書面語將學生的意思表達出來。這樣的文章既能夠讓學生讀懂，又能夠提高學生學習正確語言的樂趣。當學生能夠進行簡單的閱讀和表達之后，教師再逐漸的加大難度，逐步的提高聾啞學生閱讀和表達的能力。[2]

2.激發學生的情感體驗，引導學生語言訓練

語文教學不同于數學等純理性的學科，在語文教材中的文章往往蘊含了作者豐富的情感。因此，語文教師在進行教學的過程中，需要充分的發掘文章中的情感，引發學生與作者進行情感上的交流，讓學生能夠更加深刻的理解文章內容。語文教師為了更好的讓聾啞學生感受到文章的情感，可以利用口語、書面語、身體語言等多樣的表達方式，利用夸張的表情和動作來傳達出作者的情感，從而使學生能夠更好的明白文章的情感，引發學生自身的情感體驗。同時，教師可以利用現代的多媒體技術，給學生帶來直觀的感性體驗。例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以在教學前先播放有關的影視片段，帶給學生直接的情感體驗，讓學生結合影片和課文的內容，以及自己現在的生活來充分發表自身的感想，在表達中充分體現學生對革命烈士英勇無畏的犧牲精神的敬佩之情。[3]

3.讀寫訓練雙重結合，提高學生的表達水平和能力

要想提高聾啞學生的語言表達水平，適量的訓練是必不可少的。但是，由于許多的語文教師在訓練中將閱讀和書寫分離開來，從而不能夠有效的發揮出訓練的效果。在語言的訓練中，教師可以采用書面語、默讀、身體語言、手勢語等多種的訓練方式，全面的提高學生多種語言表達方式的能力。其中，由于手勢語對于聾啞學生來說有著重要的作用，因此，教師尤其需要注重對學生手勢語的引導，使學生的手勢語表達方式能夠符合正常的語言表達的順序。

結束語

綜上所述，語文教師在教學的過程中需要充分的掌握聾啞學生的學習特點，采取針對性的措施來促進學生的語言發展。

參考文獻

[1]梁梅.語文教學中如何發展聾生的語言表達能力[J].現代語文（教學研究版），2009，09：50-51

[2]朱敬斌.淺談聾啞學生閱讀教學中的語言發展[J].科學大眾，2007，09：34-35

[3]李娜.語文教學中如何培養聾生語言能力[J].中國殘疾人，2013，05：54

作者簡介：

鄧安惠：（1963，5——）女，漢族，重慶合川人，小學高級教師，在重慶市合川區特殊教育學校工作。