激發學生發言興趣 激活語文課堂教學

錢虔

【摘要】調動學生學習興趣，鼓勵學生課堂主動發言，是打破課堂沉悶，活躍課堂氣氛的重要途徑。如何調動孩子積極主動，開開心心地發言，是我們語文老師授課是否有藝術性的重要體現，也是檢測我們語文課堂教學是否優質高效的重要標準，也是看是否真的把素質教育，新課標改革落實到位的體現。

【關鍵詞】小學語文；主動發言；重要策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

讓語文課堂美起來，就要使小學生的個性在課堂上飛揚，創設教學情境，激勵學生積極勇于發言，展現學生發現問題——思考問題——解決問題的風采，激活語文課堂氣氛，歡樂隨行，用美感教學煥發語文課堂無窮的魅力。語文課堂充滿著知識性、智力性、情感性、趣味性，因此我們要充分發揮學生的課堂主宰的地位，將首問權還給學生，讓學生在問題翻轉中出彩。通過鼓勵孩子問題質疑，進行活動激趣，思維引領，注重拓展，培養小學生的開放性思維，創新性思維。搭建師生互動平臺，幫助學生克服羞澀與自卑的心理；通過開展自主合作探究，讓學生暢所欲言，各抒己見，激發學生勇于發言，開展小學語文的有效對話。在和諧、民主、輕松的氣氛中親其師信其道，在問題討論中揚起自信的風帆。下面具體來談談激發學生在語文課堂教學中積極、合理、有效的發言。

一、轉變教學理念，幫助學生克服怕發言的羞澀自卑感

傳統小學語文課堂教學模式，老師滿堂灌的填鴨式的灌輸式教學，學生幾乎沒有發言的機會；同時在老師冷峻的面孔下，師道尊嚴下，學生不敢發言；加之因性格內斂而羞澀，或者因成績差而自卑而不愿發言。這樣的課堂如同一潭死水，波瀾不驚，學生只好無奈、被動默默忍受著老師毫無趣味的照本宣科，由于缺乏課堂豐富多彩的互動，漸漸的成為孩子們的搖籃曲了，實踐證明，其教學效果是低效的甚至是無效的，老師無奈，學生痛苦。要想克服學生不敢、不愿發言的羞澀、自卑心理，老師必須要隨著新課程改革的沐浴，實現課堂師生角色轉化，面帶微笑，放下架子，融進學生之間，用心、用情去呵護學生的心靈，特別對一些平時少言寡語的孩子，有心理缺陷的孩子智商不高，怕因回答問題錯誤被取笑的學生；因成績較差產生自卑感的孩子，在課堂上老師要多給他們一些陽光普照，要多提問他們一些啟發性的問題，千萬不要對他們在課堂上因為回答錯誤或者發言沉默不語而求全責備，甚至諷刺挖苦。例如我有一個學生叫馬斌，成績差，性格又內向，上課沉默不語，有時喜歡睡覺，所以我多次找其聊天談心，每節課都找其回答問題，無論回答的怎么樣，我都會給予激勵，臉上看到了笑容，回答問題也積極了，漸漸的他把我當成良師益友了，更加的熱愛語文了。

二、搭建師生互動平臺，激勵學生勇于發言

要想開動學生思維，就要搭建學生互動的平臺，讓學生眼看、腦思、嘴說、手動有機結合起來。提高師生合作探究，生生討論，來烘托和渲染課堂氣氛，激發學生的情感，激勵學生勇于發言。例如，上課時，對積極舉手發言的學生，我給予語言激勵：“你很棒，回答得很正確。”“這個問題你思考的很獨到、新穎，使我很驚喜！繼續努力”“你真聰明，老師喜歡你。”對一些問題，有的學生回答不怎么完整，老師要有藝術性進行激勵，例如，“這個問題你回答的不錯，如果能再全面考慮一下，效果會更好。”“不論回答是否正確，你敢于回答這個問題，就應該好好地表揚你。”老師為了鍛煉學生發言的信心，每節課前，我都會按學號順序依次在班級講臺上演講5分鐘，全班鼓掌，老師給予語言激勵點評。我每周一在閱讀課上，舉行主題詩歌朗誦，或者是散文朗讀，我組織5個學生做評委，看說朗誦，朗讀的姿態大方、得體，普通話標準，富有感情，而且能抑揚頓挫，最后打分，適當地進行物質獎勵，這樣既鍛煉了學生勇于發言的勇氣，又找到了在發言中的快樂感、成就感。

三、美化教育手段，讓學生享受發言之樂

在小學語文教學中，教師運用藝術性教學手段，能激活課堂活力，激發學生學習語文的興趣，那樣語文課堂一定會更加精彩，更加高效。老師要根據學生想表現的心理，因勢利導利用現代多媒體、幻燈片教學創設美輪美奐的教學情境，刺激學生的感觀，不失時機精巧設計“問”的藝術，在問題精心設計時，要注意目的性；面向全體，具有廣泛性；難易適中，注意科學性；循循善誘，注意有啟發性；新穎別致，有趣味性，讓孩子們都能在跳一跳中摘到桃子，在提問中產生濃厚的興趣。俗話說：興趣是最好的老師，是學習的原動力。孔子言：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”也就說我們老師不能做靠一招鮮做教死書的教書匠，而應做一個授之以漁的有激情、有風趣、有魅力的教學專家。為了激發學生的興趣，可以借助于美輪美奐的多媒體創設情境，使枯燥的小學語文知識直觀化、藝術化、情趣化，使學生的興趣長盛不衰，讓課堂氣氛活潑有序，讓學生躍躍欲試。為了點燃語文課堂孩子們的激情，老師除了博聞強識，儀表風度翩翩，語言聲情并茂，教態揮灑自如，游刃有余外；還有肢體語言要富有激情，具有掀動性，語言要幽默風趣，杜絕平鋪直敘，沒有波瀾。讓學生在設置的問題懸念、夸張、反問的互動中，讓學生在發言中使語文課堂高潮迭起，釋放激情，使學生在發言中有美的享受。

四、采用分層教學法，讓學生在發言中牢固的掌握了知識

由于孩子的語文基礎參差不齊，學生的興趣愛好，智商情商迥異，老師的教學不能眉毛胡子一把抓，用同一個標準的問題去提問，否則有一部分學生就會迷失了學習的航向，喪失了學習語文的熱情。要采取有效的分層教學，就要創設一個更加開放性的課堂，有情感、想象、感悟的課堂，讓不同類型的學生在發言中，都能找到在語文的故事情感中帶來的快感，油然掌握了學習語文的技能技巧，提高了自己的語文水平。

總之，只有老師在“以學定教”的理念下，激發學生情感，拓展學生創新思維，使多彩的語文課堂實現師生互動，生生聯動，讓語文課堂美起來，動起來，最終使學生激體驗之趣，享發言之樂，更高效地提高小學語文課堂教學。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

（編輯：任佳溪）