看得到 用得著 說得出

費杏英

【摘要】在語文教學中，教師要突出語文教學的本質特點，運用有效的策略，真正讓學生習得語言、發展語言，提升語文能力和素養。本文對言語運用的三次轉化進行了分析。

【關鍵詞】言語運用；三次轉化；語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

著名特級教師薛法根說：“學習語文就是要從大量語言現象中把握語言規則，在大量語言實踐中把握運用語文的規律。”成尚榮先生說過：“聽說讀寫能力的培養是知識轉化為智慧的過程。”而言語運用的轉化要經歷三個階段：看得到——用得著——說得出。“看得到”，即能從文本詞匯中看得到隱藏其中的“言語規則”；“用得著”，即善于運用“言語規則”解決生活中的言語問題；“說得出”，即在實踐運用中化為自身的能力和素養，并借助概念，使之顯性化，成為一種運用自覺。

一、看得到——把握言語規則

《講禮貌》一文列舉了三個例子“牛皋與岳飛向老丈問路時的不同態度和不同結果”“乘車時，小學生不小心踩了女青年的裙子，因禮貌道歉而避免了一場糾紛”“周總理去刮臉時，不小心被朱師傅劃傷了臉，非但沒有責怪，反而安慰朱師傅”來說明講禮貌的好處。那作者為什么要舉三個例子？舉兩個例子行不行？三個例子調換順序行不行？解讀教材時，老師要這樣問問自己，要反復研讀，要看得到這三個事例間的聯系：首先，例子從古到今，從百姓到總理，具有代表性，讀后令人信服；其次，三個事例具有遞進性。第一個事例是講“有求于人時”，第二個事例是講“有過于人時”，第三個事例則是講“人愧于我時”，課文從不同角度，層層遞進地寫清楚了講禮貌的好處。教學時，教師只有自己看到了其中的規律，才能去引導學生發現、感悟隱含在篇章中的語序規律。

那么，如何讓學生也看得到這些言語現象呢？這就需要教師根據學生的年齡特點和實際認知水平，運用恰當的方法，進行智慧地引導。如《大自然的文字》是一則科普小品文，作者伊林運用生動有趣的筆墨講述了科學知識，讓讀者讀到的是科學家的視野，文學家的情懷。文章集文學性與科學性于一體。特別是對于文本中“冰川運動”的描寫，作者是這樣形容的：“……認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。……”如何引導學生發現這篇科普小品文語言生動的特點呢？有位老師巧妙地引用了一段摘自《百科全書》上的關于“冰川運動”的解釋：“冰川可以搬運大型石塊。一部分碎石被冰凍在冰川內部，一部分則是在冰川表面，它們都隨著冰川一起運動。冰川運動的速度，日平均不過幾厘米，多的也不過數米，以致肉眼發覺不出冰川是在運動的。當冰融化時，這些大塊的碎石就留在原地。”然后，引導學生進行對比閱讀：“同樣解答科學問題，你更喜歡哪段文字？為什么？”從而讓學生在比較中感受伊林的科學小品文語言生動的特點。

二、用得著——解決言語問題

如《鞋匠的兒子》一文中，林肯僅僅用了三段話，就將參議員的羞辱化作了參議院里贊嘆的掌聲，其間藏著什么樣的秘密呢？教學時，我們可以引導學生跟著林肯學一學說話的藝術。其一，說話要看“場合”。林肯在參議院當時特定的話語環境中，采取的話語策略是“以善意化惡意”，他用了一些充滿善意的話語，讓那些惡意羞辱他的參議員頓時啞口無言。這正是言語交際中的“禮貌原則”：真誠的話語才會感動人，才會贏得對手的尊重和敬佩。其二，說話要有“力量”。參議員羞辱林肯的理由是“出生貴賤論”，而林肯應對時采取了順水推舟的“示弱”策略，這樣極其謙卑的“弱勢”正應對著參議員極其傲慢的“強勢”，讓上流社會高貴的參議員自行慚愧；林肯甘做鞋匠且引以為豪，甚至不遜于做總統，“人生而平等”的時代強音，正應對了參議員“鞋匠出身卑微”的傳統謬論，將羞辱的石頭化于無形。這也是言語交際中的“合作原則”，即直面對方的言論，在看似順應之中釜底抽薪式地推翻了對方的言論立足點。

在生活中，任何時候、任何場合，都需要“說話”。俗話說：“一句話讓人笑，一句話讓人跳。”可見，學習說話的藝術很有必要。因此，學習《鞋匠的兒子》，跟著“林肯”學說話，就是“用得著”的語文。教師引導學生探究了說話的“秘密”后，可以聯系生活實際，創設“說話”情境：當你正要開始競選班長的時候，有人毫不客氣地指出：“你在幼兒園的時候，偷偷拿過別人的玩具。所以你沒有資格競選班長。”你打算如何調整你的演講？你由于幫助輔導同學作業而耽誤了回家的時間。一進家門，正為你擔心的爸爸就朝你發火。此時此刻，你應該說什么來緩解你爸爸的情緒呢？這些生活情境的創設就是引導學生運用習得的“語言規則”來解決生活中的言語問題。

三、說得出——形成言語能力

學生的語文能力是在知識的遷移、運用中生長起來的。當學生發現了文本的語言奧秘，把握了文本的語言規則，并在語言實踐活動中遷移運用，學會掌握運用語文的規律，這樣，語文能力才會逐步形成、生長、發展。“說得出”即在實踐運用中化為自身的能力和素養，并借助概念，使之顯性化，成為一種運用自覺。

如有位教師教學《草原》，將文中的句子“握手再握手，笑了再笑。”“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”與“我們相互握手、微笑。”“干部、七十歲的老翁向我們敬酒，我們回敬。”進行比較，看看為什么作者要反復運用“握手”“笑”“敬酒”“回敬”等詞，效果有何不同。從而引導學生結合文本整體語境感受反復手法的妙用：突出強調了蒙漢兩族人民之間深厚的情誼，也使句子加強了節奏感。通過這樣的比較品味，學生體會到了老舍樸素平實卻又情感真摯的語言風格。隨后在想象描述“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境時，有學生這樣寫道：“蒙古包外，人們握手再握手，擁抱再擁抱，謝了再謝，誰也舍不得離去……”“鄂溫克姑娘們唱起了送別曲，唱了一首又一首；小伙們騎著馬送我們，送了一程又一程……”經歷了這樣的語言實踐活動，學生對于“反復”的語言特點會形成一定的概念，在特定的情境描述中會恰如其分地自覺運用，從而形成自身的語文能力。

語文教學中，教師要突出語文教學的本質特點，運用有效的策略，加強“語用”訓練，“看得到——用得著——說得出”，在語言運用的三次轉化中，真正讓學生習得語言、發展語言，提升語文能力和素養。

（編輯：龍賢東）