以生為本，分層推進，整合融匯，螺旋上升

陳妙韻

摘 要：低年級寫話教學(xué)對于中、高年級的習(xí)作教學(xué)起著重要的銜接作用。高效地落實寫話教學(xué)，能幫助孩子們走好書面表達(dá)的第一步，順暢過渡到以后的習(xí)作學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)、實踐摸索和反思，收獲一些低年級寫話教學(xué)策略的心得。適當(dāng)采取一些策略，不斷優(yōu)化寫話教學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上減負(fù)而增效，努力追求“教得輕松、學(xué)得輕松”的師生雙贏。

關(guān)鍵詞：低年級；寫話教學(xué)；以生為本；評價指導(dǎo)

寫話在低年段的語文教學(xué)中占有重要的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)定位為寫話教學(xué)，學(xué)習(xí)寫話是今后習(xí)作的基礎(chǔ)，對中、高年級的習(xí)作教學(xué)起著重要的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還對低年級的寫話提出以下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”對一、二年級學(xué)生而言，大量識字認(rèn)字的同時，得到老師落到實處的寫話訓(xùn)練引導(dǎo)，能夠把學(xué)到的生字加以鞏固運用，識字和寫話兩者相互促進、相得益彰。

實際教學(xué)中寫話教學(xué)是難點。學(xué)生剛?cè)腴T，往往不知道“寫什么”或“不會寫”。對教師而言，低年級寫話教學(xué)因教材編排內(nèi)容不明晰，在教學(xué)實踐中給老師造成很大困擾：重之，則太過，變成高段作文教學(xué)的縮小版，很容易扼殺孩子寫作的興趣；輕之，冠以“自由習(xí)作”的名號，放任自由，無層次性的重復(fù)訓(xùn)練，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而沒有明顯效果。這樣低年級寫話教學(xué)很容易走向低效的困境。對于身處信息化和社會轉(zhuǎn)型期的教師而言，轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化寫話教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)效率，實現(xiàn)教得輕松、學(xué)得輕松的雙贏，才能順應(yīng)時代要求。基于這樣的認(rèn)識，本人鉆研一些低年級寫話教學(xué)的相關(guān)理論，在教學(xué)實踐中不斷摸索及時地進行反思總結(jié)，下面是個人對提升寫話指導(dǎo)策略的思考。

一、以生為本：了解兒童、尊重兒童、走近兒童

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”老師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，只有牢固樹立以學(xué)生為本思想，真正做到以學(xué)生的學(xué)為本，才能最終走向?qū)W生。低年級學(xué)生正是6～8歲的兒童群體，要想順利地得到滿意的教學(xué)效果，首先要認(rèn)識了解這一群體身心發(fā)展的共性規(guī)律和特點，比如，要了解低年級學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、意志力、自制力、專注力等特點。有了認(rèn)識以后，尊重兒童的天性，尋找適合低年級兒童直觀形象的思維特點、學(xué)習(xí)興趣的方法來開展寫話教學(xué)，就會事半功倍。

1.走近生活實際，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉、有童趣的情境，引導(dǎo)、觀察、激發(fā)其表達(dá)欲望，訓(xùn)練兒童說話、寫話

說話、寫話等表達(dá)都是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，表達(dá)起來得心應(yīng)手。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學(xué)，孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級時，美術(shù)老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，讓孩子寫寫美術(shù)課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味。

同時，我們要教會學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材，使其擁有取之不盡的寫話源泉。如，觀察要多感官參與，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，用心感受；觀察要有順序；觀察中加入想象等。課外，我班實施每周畫寫日記的寫話練習(xí)方式。要求孩子每人準(zhǔn)備一本繪本，自由選擇一種感興趣的事物，先畫一畫，再把觀察到的發(fā)現(xiàn)寫下來。先畫畫再寫話，對于低年級孩子來說，極好地把觀察、思維、繪畫、表達(dá)融為了一體。因為畫畫，孩子就需要觀察。學(xué)會了觀察，他的眼、耳、手、腦便同時處于聆聽與吸納的狀態(tài)，久而久之，世界就能來到心中，打通生活與寫話的通道。

2.評價方式要多樣，評價語言兒童化，通過恰當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵，激發(fā)和保護兒童表達(dá)的信心和興趣

有經(jīng)驗的低年級老師都知道與孩子們溝通，自己也要變成一名兒童——語言要兒童化。再者兒童對新鮮事物好奇，對寫話的評價方式也應(yīng)多樣，常出乎意料，充滿新鮮好奇感，保持他們對老師表揚的強烈渴望，學(xué)習(xí)動力也就有勁頭。對于寫話后的點評反饋環(huán)節(jié)，我還會自己朗讀學(xué)生優(yōu)秀作品或者讓學(xué)生自己讀出來，一到這里那些被誦讀出來的小作者臉上都洋溢著光榮、自豪，也許有些是羞澀的，有些則是自信激動。另外，我在班級中專門開設(shè)了“我是寫話小能手”專欄來張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，這對學(xué)生無疑是有很大的激勵作用的。這些激勵手段對于被表揚的學(xué)生是增強自信，對于沒受到表揚的學(xué)生則增強其追趕的上進心。教師肯定的鼓勵性評語，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，而低年級學(xué)生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學(xué)生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學(xué)生寫得優(yōu)美的詞句我還會用大波浪標(biāo)出，學(xué)生看了都?xì)g喜不已。

二、分層推進：研讀課標(biāo)，明確目標(biāo)，循序漸進

有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地制定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保障。新課標(biāo)關(guān)于低年級寫話教學(xué)的目標(biāo)指向十分明確，其主要內(nèi)涵是注重興趣培養(yǎng)、鼓勵自由表達(dá)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第一學(xué)段（1～2年級）的寫話學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合年齡特征、語言發(fā)展規(guī)律和學(xué)段要求明確第一學(xué)段中不同學(xué)期學(xué)生寫話的達(dá)到目標(biāo)：一年級第一學(xué)期末學(xué)生會寫簡單的一句完整的話；一年級第二學(xué)期會用兩三句表達(dá)一個意思；二年級寫話的要求又上一個臺階。教師對寫話教學(xué)目標(biāo)的把握以及目標(biāo)如何在課堂中逐步呈現(xiàn)要做到了然于心，具體落實到每一篇課文要學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法，進行哪一些表達(dá)訓(xùn)練，都要心中有數(shù)。

一年級上學(xué)期學(xué)生學(xué)完拼音后，我讓他們用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，要求把話寫通順、寫完整；一年級下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標(biāo)點，指導(dǎo)他們能寫好兩三句話；二年級上學(xué)期做到寫話有條理，指導(dǎo)他們留心觀察，注意細(xì)節(jié)，用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語；二年級下學(xué)期做到有想象，有創(chuàng)新，具體生動，指導(dǎo)他們把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。寫話訓(xùn)練的題型內(nèi)容也要有的放矢，寫話訓(xùn)練的次數(shù)要少而精，訓(xùn)練側(cè)重點不明確的練習(xí)，在我看來增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而對寫話提升效果不大的教學(xué)行為是不明智的表現(xiàn)。

分層推進除了在教學(xué)目標(biāo)中要明確，對教學(xué)對象也可適用。由于存在個體差異，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時間和程度都不一致，如果教師過分追求學(xué)生寫話表達(dá)的完整和精彩，那勢必會讓部分學(xué)生產(chǎn)生壓力，把寫話當(dāng)成負(fù)擔(dān)，失去興趣。語文教師要立足學(xué)生實際狀況，因材施教，把學(xué)生適當(dāng)“分層”，對于寫話暫處劣勢的，降低門檻，放緩坡度，要由易到難，一步一個腳印地訓(xùn)練學(xué)生寫話，先訓(xùn)練學(xué)生練寫一句簡單的、完整的話，進而練習(xí)把一句話寫具體。看到他們有進步就給予肯定、表揚，保護好他們稚嫩的信心。對于在說話、寫話方面較有優(yōu)勢情感感受力和表達(dá)能力的學(xué)生，則要把要求提高，引導(dǎo)他們做更多的閱讀，學(xué)習(xí)和運用一些表達(dá)技巧，教育最終都是希望不同程度的學(xué)生通過努力后比原來的自己有所提升。

三、整合融匯：識字、閱讀、寫話相互促進，課內(nèi)課外整合利用豐富資源

語文教學(xué)就是通過聽、說、讀、寫來提升語文能力，識字、閱讀、寫話這幾大教學(xué)不能單獨脫離其他教學(xué)，合理地把識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)進行整合融匯，三者互相促進。識字課堂上，除了各種形式的認(rèn)讀、賽讀外，還應(yīng)讓學(xué)生介紹“自己怎么記住這個生字”，既加深識字印象，又鍛煉語句表達(dá)的能力。閱讀課上，在幫助學(xué)生理解詞語后，我會請學(xué)生選詞口頭造句。既可促進詞語理解，又提供了運用詞語的機會，慢慢的，學(xué)生寫話中運用詞語的能力也就增強了。另外，造句作業(yè)是訓(xùn)練詞語運用能力很傳統(tǒng)的一個做法。結(jié)合閱讀教學(xué)，選取一些構(gòu)造能力較強的詞語布置造句作業(yè)，對低年級學(xué)生來說簡單而有效。模仿是低年級孩子學(xué)習(xí)新知時最擅長的一種能力。在課內(nèi)教材課文學(xué)習(xí)中，對一些重點的段落進行朗讀感悟?qū)W習(xí)外，還可適當(dāng)進行句子補充練習(xí)，及時抓住課文中一些獨特規(guī)范的語言現(xiàn)象，對學(xué)生進行模仿練習(xí)，非常有助于提高孩子積累語言并運用語言的能力。如，二年級下冊《找春天》一課中：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”文中連續(xù)用四句這樣相同的句式來寫出春天的景色，語言生動活潑，極富想象力。在學(xué)生有滋有味地朗讀后，讓學(xué)生說說春天的發(fā)現(xiàn)，然后要求學(xué)生用這個句式寫一或兩句自己看到的春天的景色。學(xué)生熱情高漲，語言很精彩：“小燕子從南方飛回來了，那是春天的使者吧？”“風(fēng)箏在藍(lán)天上飄飄蕩蕩，那是春天的帽子吧？”

語文教師可以巧妙地要將寫話教學(xué)融合滲透于每節(jié)語文課之中，通過多種途徑進行扎實訓(xùn)練，用學(xué)生喜聞樂見的形式，充分調(diào)動多種感官刺激，將“聽、說、讀、寫”有機融于一體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，發(fā)現(xiàn)語言的秘密，讓他們有足夠的時間練習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生樂寫、善寫。

生活中有用的資源非常豐富，只是我們有時會忽略、遺忘而已。低年級寫話教學(xué)中不要忽視和浪費各種資源，朝著提高孩子寫話表達(dá)水平和興趣的目標(biāo)，適度挖掘、整合各種資源——校本課程、家長還有學(xué)科活動等來為寫話教學(xué)做鋪墊。如，我校各班每一節(jié)課都有“課前一分鐘”活動，每節(jié)課上來一位同學(xué)展示自我，然后班長組織同學(xué)進行簡單評價。那我就根據(jù)班里學(xué)生的比較羞澀、部分同學(xué)說話表達(dá)不完整等特點，設(shè)計了5、6個展示主題：背古詩、《猜謎語》《給你唱首歌》《說說我》等，主題由簡單輕松開始，讓每個學(xué)生都能上講臺順利完成任務(wù)，慢慢地過渡到小演講訓(xùn)練。對于評價，我會引導(dǎo)他們多尋找別人的閃光點，看到進步就要肯定，再提點小建議。經(jīng)過堅持課前一分鐘活動，學(xué)生在課堂討論中豐富了不少，如“我覺得……我建議……”的句式。家長是很關(guān)心重視子女的成長學(xué)習(xí)的，但有不少家長對語文學(xué)習(xí)的了解，不清楚如何有效協(xié)助老師來幫扶孩子的寫話。低年級語文教師要多跟家長宣傳介紹各年段寫話目標(biāo)、給出一些輔導(dǎo)培養(yǎng)的具體建議要求，讓家長變成老師的好幫手，充分運用家長這一人力資料。這樣，多位幫手檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，特別是寫話時出現(xiàn)的一些標(biāo)點問題、句子不完整等，家長在家里發(fā)現(xiàn)及時糾正，老師也輕松了。學(xué)校每學(xué)期都會開展手抄報、閱讀卡制作活動，低年級只需要做版面很小的，我要求學(xué)生做好書推薦卡，在推薦卡上要有一兩句原創(chuàng)的推薦話語，學(xué)生在饒有興致地繪畫、設(shè)計版面時，也要動動筆頭進行簡單的寫話小練筆，這時候我感覺這項任務(wù)對于孩子們來說仿佛是一種享受。

低年級學(xué)生如同未經(jīng)雕琢的玉璞，有待教師去精心調(diào)教、雕琢。對于低年級語文教師而言，讓學(xué)生識好字不難，在以識字教學(xué)為主的基礎(chǔ)上如能懷著“以生為本”的理念、方法教書育人，有條不紊地“分層推進”安排說話寫話訓(xùn)練，引領(lǐng)著學(xué)生螺旋式地提升寫話水平，最終順利登入語文寫作表達(dá)的殿堂。

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