翻轉課堂在研究生管理學教學中的可行性分析

作者簡介：周湘靈（1989-），湖南長沙人，長沙理工大學，教育經濟與管理專業碩士研究生，研究方向：人力資本理論與方法。

摘 要：在培養優秀的管理人才中管理學課程發揮了重要作用，本文通過闡述目前研究生管理學課程教學過程中因材施教與班級授課之間的矛盾以及翻轉課堂這種教學模式，期望能將其引進研究生的管理學課程教學當中，探討出一條更適合教師與學生“教學相長”的教學模式，改善我國研究生管理學課堂教學中所存在的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；研究生；管理學；可行性分析

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0267-01

一、緒論

當前研究生管理學教學過程中存在一些較嚴重的問題：①教學內容設置缺乏合理性。教師在課堂中傾向于向學生灌輸高深的理論知識，但現實社會生活中這些理論知識與實踐存在脫節的現象，學生難以學會如何將理論知識轉化并以此來指導實踐。同時，管理學課程中的案例貼合研究生實際情況的比較少，知識轉化能力較弱；②教學方式方法較為落后，考核方式單一。在教學過程中，大部分教師并沒有針對研究生教育的特點來進行教學，引導學生進行自主學習，學生被動的接受教師的“填鴨式”教育等。研究生管理學教學中存在的諸多問題，降低了其教學效果[1]。筆者認為，為適應社會經濟的發展和管理環境的多變，需要對管理學的教學模式進行改革使其符合時代發展的需求。翻轉課堂的出現為我們提供了一種較好的解決思路，可以供我們在實踐中運用來解決問題。

二、 翻轉課堂的相關理論

翻轉課堂，即教師將知識片段化、利用現代互聯網技術制作教學視頻、學生在課前觀看教學視頻中教師對分層知識點的講解、在課中通過師生之間和同學之間的互動來完成作業以將知識吸收內化、并且在課后學生可利用教學視頻來進行復習鞏固的一種教學形態[2]。

三、 研究生管理學教學中的現狀分析

通過對當前研究生管理學教學現狀進行調研后發現存在較多問題，具體表現為：

1、管理學教學內容設置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理學課程中，很多都是以管理學理論課程為主，實踐類課程較少，難以滿足高校的研究生教學需求。同時，這些管理學教材版本較陳舊，沒有根據社會的實際情況發展來進行調整。教材內容和結構方面的不合理，使得學生學習積極性不高，并且難以形成系統的理論知識。某些管理學教材中所運用的案例與學生的實際生活聯系較少，無法真正激發學生的學習興趣，容易導致他們產生厭倦心理，影響了其學習積極性及課程表現。

2、教師教學方法較落后。在很多高校的管理學課程教學活動中，最主要的教學模式就是課堂講授。課堂講授即教師在講臺上講課，而學生坐在教室里聽講。學生不需要動腦思考，簡單的按照教師的要求來進行學習。這不利于培養研究生思維能力與創新能力。教學方法落后導致研究生學習自主性不高，教學效果不理想。因此需要改進傳統的教學方法。

3、考核方式單一。當前，使用較為廣泛的管理學課程教學的考核方法為平時成績和期末成績相結合，二者采用不同的權重。平時作業所反映出來學生的實際水平有限。同時，最終成績中期末考試分數所占權重較多，部分學生因為一次考試失誤而沒有得到理想的分數。考核方式有待改進。

四、 翻轉課堂在研究生管理學教學中的可行性分析

1、翻轉課堂較適合在研究生管理學教學中翻轉。隨著信息技術的發展隨之而 “紅遍大江南北”的翻轉課堂，能有效改變目前傳統的教學方式，教師通過運用互聯網技術，提前在新媒體上發布需要學習的課程、視頻，學生學習后在課堂上與教師討論，可以改變傳統研究生管理學課堂教學的教師獨自一人的 “精彩演講”和學生們聽的“睡意綿綿”的現況。同時，翻轉課堂也有助于提高學生的自主學習意識，培養學生團結合作的精神。

2、能有效提高教學內容的開放性與可視性。翻轉課堂可以利用新媒體通過視頻來進行知識的傳遞。為實現“翻轉”這一目標，教師通過將管理學的教學內容錄制成視頻，使教學內容更加直觀、具體，讓學生能夠提前學習。教學視頻的內容十分豐富，既可以由教師本人錄制，又能夠使用其他教師制作的教學視頻或者網絡上優秀的管理學經典視頻資源。教學內容具有開放性，學生可以隨時進行復習，查缺補漏。

3、能豐富教學考核方式。采用翻轉課堂的教學模式有助于豐富教學考核的方式。如采用線上考核和課堂上考核相結合，教師評定與學生互評相結合。教師通過學生在課堂小組討論中的表現來評分或者在課堂上進行隨堂測試，如通過閉卷或開卷考試來加以考核。教師可以借助互聯網技術與統計軟件等來掌握學生的自主學習情況。如數據顯示出來的教學視頻的點擊量，在論壇等新媒體媒介上學生參與學習討論的活躍程度等，并以此對學生進行考核。翻轉課堂的實施除了教師和學生的參與，也離不開學生之間的督促與互助，因此考評環節，可以采用由教師、學生、室友共同評價的方式。翻轉課堂有助于形成多方面了解研究生真實學習情況的考核方式，有助于提高管理學課程的教學效度。

4、可以實現教學安排的翻轉性。翻轉課堂有助于實現教學安排的翻轉。教學安排的翻轉由三個基本環節構成：問題引導、自主學習和課堂討論。首先，在學生已有管理學知識經驗的基礎上，教師通過對學生提出某些“熱點”或者簡單的管理學問題，引起學生的興趣。其次，學生進行自主學習。通過觀看教師提供的教學視頻進行思考。并在課前對教師進行學習情況的反饋。在學習過程中解決教師之前提出的問題，遇到不懂的地方進行標記。最后，教師在課前收集學生不懂的問題，在課堂與學生進行上討論與互動來解決問題。

五、結束語

翻轉教學課堂符合時代發展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學教學是可行的。要想全面、高效地應用于管理學課堂教學仍需進一步實踐與探索。

（作者單位：長沙理工大學）

參考文獻：

[1]辛巍巍. 翻轉課堂在高職院校《形勢與政策》教學中的應用研究[J]. 學周刊，2015.

[2]蔡興紅. 翻轉課堂的特點及其對研究生教學的啟示[J]. 亞太教育，2015.