“習作漂流”的嘗試與探索

作者簡介：沃美珍（1967.12-），女，漢族，余杭，小教一級，杭州二中樹蘭實驗學校，小學高段作文教學。

摘 要：作文教學已有方方面面研究，豐富了作文教學的途徑和視野，然運用到教學實踐中，仍有“戴著鐐銬跳舞”的感覺。我嘗試著借助“習作漂流”喚醒學生寫作意識，提高學生寫作的興趣。

關鍵詞：寫作意識；習作漂流；寫作興趣

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0023-01

一、寫作意識培養的作文教學策略研究背景

作文教學至關重要。不論從提高學生的書面表達能力，都不容忽視。然而教學現狀多以考試的功力為目的，很多老師信奉“授之于魚”，將方法和技巧的指導作為作為教學內容，甚至讓學生通過模仿范文、“縮構”文章，輕而易舉將備考作文改頭換面成考場作文；或者將寫作教學的流程呈現為“教師命題——簡單指導改如何寫——學生練筆”的單一模式，至于學生是否愿意寫、寫什么、寫給誰看以及怎么寫才能使學生進入最佳“寫作狀態”這些問題幾乎是盲區。作文教學依然沒有得到清晰的指導，學生的寫作能力也沒有真正意義上得到提高。

從教師的角度思考，喚醒學生用筆訴說自己的欲望和意識，幫助學生發現并挖掘寫作的素材是寫好作文的關鍵。網絡上的漂流瓶讓我有了靈感，故借助讓“習作漂流“起來的策略，培養學生的寫作意識，促使寫作水平的提高。

二、寫作意識培養的實踐

（一）以“習作漂流”為形式展開。網絡世界里有“漂流瓶”。你打開瓶蓋，可以讀到另一個人的心情或者故事。你可以只在內心分享它，也可以寫一個自己的故事或者自己的一段心情裝進瓶子讓它繼續漂流。“習作漂流”亦如此。每一個習作的流動從自己的小組開始，然后歸入班級這個大集體，直到集體里的每一個組每一位成員都經歷，就完成使命。每一個習作本都將因為流動，記載過身邊每一個學生的成長故事或者精彩瞬間，尤其珍貴。那習作如何“流動”呢？

以“本”定流。習作本是漂流的主體，就如同網絡世界里那個漂流的瓶子。習作本的數量根據班級人數而定，一般每6-8人為一組，每個組準備一個習作本。習作本先在主人所在的組內流動，流動的順序可以事先抽簽決定，也可以由組長決定，一旦定下來就不再更改。習作本在一個組的成員之間流動結束后，與其他組交換，直至在圈內所有小組所有成員之間完成流動任務后，最后回到主人手里。

以“組”分流。習作本的漂流以“組”為單位。開始前，每一個小組首先要確定組長一名，擔任管理的職責。組長要負責征求組員意見給習作本擬名，以形成自己的小組文化，形成小組成員之間的合力，要開展評比哪個習作本名字最受歡迎，以提高學生參與的積極性，例如602班的“四葉草”和603班的“金色童年”尤其受學生喜愛；組長要選擇組內最擅長封面設計或繪畫的同學為本子設計一個封面，也開展評比，以彰顯各組的實力，增強各組的榮譽感、責任心；組長要負責為每一位組員排定流動的順序，還要講確定的順序記錄在習作本的扉頁，一旦確定不再更改。

以“生”助流。習作本的漂流需要借助學生的力量。首先，語文課代表是師生之間的橋梁。課代表需要將每一天的評價和日冠軍公布在教室墻面的表格里。其次，小組長需要督促同學及時閱讀習作上的教師評語，需要鼓勵每一位組員認真寫作，為自己也為小組贏得榮譽。最可貴的力量，來自于每一位學生在習作本上留下的文字。這些文字無論精彩或質樸抑或稚嫩，或多或少地都給每一位閱讀者以啟發、思考與激勵；師生以及家長集體參與的流動著寫、讀、點評，最大程度地豐富了習作本的內容，讓“習作漂流”不僅順暢，而且歡快，時時激起波瀾，偶爾泛起美麗的浪花。

（二）以“師生合作”“讀寫結合”為原則擬題。學生習作，或敘述故事，或傾述內心的感受，或發表觀點，都應該伴隨豐富的情感活動，使他們體驗表達時的快感，不知不覺中提高習作的水平。因此，設計習作任務時，最好提供一些真實生活的情景，讓學生的寫作更容易與真實生活聯系起來。如“五年級開學第一周作文”：周一：關于新老師、新同學的那些事（因為中途接班，有幾個插班生）；周二隨筆；周三，半命題作文《竊記》或《走遍天下為侶（結合《竊讀記》和《走遍天下書為侶》）；周四 ，隨筆。寫一件發生在自己或身邊的事；周五命題作文《我的讀書故事》（結合單元作文）。

（三）以“及時評價”“多元評價”為契機推進。習作的批閱要及時反饋，每日表彰“日冠軍”，并配合班級管理以加分形式計入當天小組考核，或發短信給家長，以激發學生的寫作興趣。鼓勵其他的學生或家長以“跟帖”方式進行點評或提出修改建議，讓習作的作者收獲很多的反饋信息，從而感受到寫作是一件被尊重和重視的活動，是自我價值的體現。劉云生先生說過：作文是一種心靈的舞蹈。只有內心有了獨特體驗后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。

每一輪作文后，我會從習作中挑選他們的習作，利用文本樣式或多媒體呈現，讓學生明白“原來這樣寫才是好作文”；也可呈現他們的不足，通過改進與互助實現習作的升格。同時利用更多學生及家長資源，給每一篇作文以充分的評價，讓作者對自己的作文有多角度多方面多層次的感知。

三、寫作意識培養的成效

自從以“習作漂流”為形式開展作文，學生的寫作意識增強了，他們從害怕寫作文成為自覺寫作，一些學生開始愛上寫作；他們從等待任務成為主動詢問任務。

“習作漂流”開展之后，得到了學校各級領導的大力支持和肯定。因為學生會拿著本子請他們點評或寫作，師生之間多了了解、溝通的渠道，師生之間多了關注、贊美的空間，師生之間有了相互促進的力量。到了六年級畢業前夕，這些作文成為了《難忘的小學生活》珍貴的紀念冊。“習作漂流”也獲得了同行的肯定。寫作意識的增強讓學生的作文質量有了明顯的提高。

四、需要進一步研究和改善的問題

以“習作漂流”為形式的寫作意識培養，筆者已經進行了三年的探索與實踐。實踐中也遭遇尷尬與困惑。如：

1、學生之間的差異。九年義務教育，到了高段，學生的習作水平以及形成了差異，班里有的學生有扎實的基礎，敘事有條理，會表達真情實感，而有的同學無法流暢表達，幾乎沒有寫作能力。這樣的差異在“漂流”活動中會產生很多的不順利。

2、教學時間的分配。“習作漂流”讓語文老師每天都能讀到學生的作文，有時驚喜有時嘆息，時常會有及時反饋的沖動并很多次付諸行動，結果耽誤了原計劃的閱讀教學任務；反之，若完成自己的閱讀教學任務，那作文的反饋就會滯后，失去了最佳的時機與效應，筆者時時顧此失彼。

五、結語

教學過程是一項不斷創新的藝術，有創新就會與挑戰。只要能站在學生的立場思考，敢于創新并善于創新，那么問題會一一得到改善。相信我的“習作漂流”會成為我語文教學中一道美麗的風景線，促成我語文教學的提高。

（作者單位：杭州二中樹蘭實驗學校）

參考文獻：

[1]劉秋林.作文教學由封閉型向開放型轉化的途徑[J].語文教學與研究，2012（8）.

[2]鄭桂華.“寫作要有讀者意識”教學案例與分析[J].語文學習，2013（3）.