淺談小學語文教師在識字教學中存在的問題及對策

作者簡介：趙玉萍（1985.11-），女，浙江，杭州師范大學教育學院研究生院，小學語文，小學教育。

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0020-01

漢字教育是身為基礎教育的義務教育的基石，也是使全民掌握和正確使用漢字、提高民族文化素養的奠基性工程，它多以小學識字教學為開端。小學語文教師無疑是這個奠基性工程的直接執行者，可以說，小學語文教師掌控了全社會文化素質最基礎的部分，站在了漢字教育的最前沿。

最新一輪課程改革對小學識字教學目標提出了更高的要求。2011年版小學語文課程標準在設定小學識字教學目標時，除了注重漢字的工具性外，還強調漢字本身具有的規律及文化性，強調漢字培養思維能力和提高民族自尊心的功能。可見，教育部對小學語文識字教學的“教”提出了更高的要求，這也充分說明對小學語文教師語言文字知識和專業素養提出了更高的要求。

但目前，仍有部分小學語文教師忽視了自身知識結構的完整性，缺乏必要的專業理論知識，加上教師自身語言規范意識不夠濃厚，導致出現了漢語用字不規范現象和識字教學中的知識性錯誤。本人在平時的聽課和實地觀察中收集了一些錯誤的案例，可分為以下幾個方面：

一、 字音不準

以屬于方言地區的杭州為例，受本地方言影響，前鼻音和后鼻音很容易混淆。在本人聽課時，就碰到有小學語文老師把“絕處逢生“的“逢”讀成前鼻音，導致學生朗讀時也跟著讀錯。另外有個老師在學生將“角色”的“角”讀成了“jiao”，但老師并未指正。此類錯誤在小學課堂上并不少見。

二、 使用錯別字

1、 同音字混淆

有位老師把“小學必背故事”寫成了“小學生必備故事”；有二年級老師把“筆畫”寫成了“筆劃”；有位老師將“收服紅孩兒”寫成了“收伏紅孩兒”，“收伏”已被定為異形詞，應用“收服”。還有位老師在文章中寫到“也是他們藉此進行生活的一種方式”，這里的“藉此”應為“借此”。更有位語文名師把“新生到某處報到”寫成了“新生到某處報道”。出現這些錯誤的原因可能是教師粗心大意或是本身的知識儲備有所欠缺，但無論是哪種原因，此類錯誤實在不該出現。

另外，最常見的錯誤當屬“的地得”亂用。這主要由于部分教師對“定、狀、補”掌握得不夠牢固，分不清“的、地、得”三者在使用上的區別。如有二年級老師在批改學生作文時，學生寫成“水嘩嘩的流”“順利的過河”“歡快的游來游去”，但老師未發現錯誤，此處的三個“的”均應改為“地”。有部分教師在自己的作品中也出現了此類錯誤，如有老師寫了這樣的句子：“一節好課就在這反復的推敲、琢磨中誕生了。”“決不能缺少對字形靜心的觀察和分析”。這兩句中的“的”應改為“地”，因前面部分是狀語，修飾的是后面的動詞。

2、 形近字混淆

一位一年級老師在教《所見》時，將“歌聲振林樾”的“樾”寫成了“越”；有老師把“冒”字寫成了“昌”。有位老師寫了這樣的句子：“我們的校本教材<誦讀經典 品味越韻>》中有許多板塊”。 這里的“版塊”應改為“板塊”， “版”本義指文字或圖形的供印刷用的底子，主要用于印刷、出版。還有老師把“朗朗上口”寫成了“瑯瑯上口”，把“婉轉”寫成了“婉傳”。

3、 書寫有誤

有教師在教“冒”字時，把它上面部分全封口了，其實“冒”字上面部分的最后一橫應該是懸空的。有一年級老師在示范寫“火”字時筆順寫錯了，她寫成了從左到右的筆順，應該是先寫兩點再寫中間的“人”。還有位年輕教師把“蒲“字寫成了左右結構。

出現以上這些錯誤的原因主要有教師缺乏語言規范的意識，對識字教學不夠重視，缺乏嚴謹認真的態度；缺乏必要的漢字專業知識，對字形、筆順未正確掌握。

三、 改正策略

要杜絕以上問題，可從以下幾個方面進行：

1、重視識字教學，嚴格自律

所有語文教師都應認識到，識字教學是語文學習的基礎，也是一切學習的基礎，不可認為識字教學只是閱讀教學的附屬。具體來說，語文老師應在語文教學方面為人師表，寫規范漢字，教規范漢字，在備課時必須完全掌握課文中每一個字的筆順、結構，掌握每一個生字的音、形、義，保證在朗讀、講話和板書方面做到發音正確，書寫正確。假如有了錯誤被學生發現了要及時糾正。

2、不斷學習，掌握各項法規標準

俗話說，活到老，學到老。社會在發展，作為國家標準語的漢語也在發展更新，語文教師不能安于現狀，要關注國家發布的關于語言文字方面的各項法規、標準，如《規范漢字表》、《現代漢字通用文字筆順規范》、《現代漢語常用表》、《漢語拼音正詞基本規則》等等，杜絕寫繁體字、異體字，寫規范漢字。只有語文教師自身的知識儲備完善了，才能傳授正確的漢字知識，才能將規范漢字傳授給下一代，才能擔負起傳承漢字文化的重任。

3、 學習漢字學知識

漢字學博大精深，教師平時的閑暇時間甚少，要完全掌握略有難度。但建議教師可以在周末等空閑時間學習小學必學漢字的字理，了解字形和古今意義的變化，必要時可以用到實際教學中，增加教學的文化性和趣味性，提高學生對漢字的興趣。

4、 完善小學語文師范生的課程設置

小學語文師范生是小學語文教師的儲備人才，是將來的小學語文教師。普通高校在培養小學語文教師時，除了應有專業的教學技能培訓、文學理論的灌輸和各類藝術熏陶培養外，應專門設置漢字學課程。漢字學課程可以使師范生更深入系統地了解、掌握漢字學這門高深的學問，擴大他們的知識面，加深他們對漢語言的熱愛，使他們成為更合格的小學語文教師。

（作者單位：杭州師范大學教育學院研究生院）