有關浙江省現行中高職銜接模式的思考

作者簡介：王豐穎（1990.05-），女，漢，浙江湖州，碩士研究生，浙江大學教育學院，高等教育學管理。

摘 要：職業教育對社會發展具有重要的作用，但目前職業教育的發展卻面臨一個巨大障礙——中高職銜接不暢。浙江省作為職業教育大省，在促進中高職銜接這一方面做出了許多嘗試，本文旨在對浙江省現行中高職銜接模式作出客觀的描述與評價。

關鍵詞：職業教育；中高職銜接；模式

中圖分類號：G719文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0156-01

職業教育為社會發展培養高素質勞動者以及技能型人才，它在社會發展過程中具有重要的戰略地位。從目前的發展來看，構成職業教育體系的中等職業教育和高等職業教育被當作兩個獨立的階段，這嚴重阻礙了職業教育的可持續發展，而中高職的有效銜接是解決這一難題的最佳方案。經過多年探索，浙江省在如何構建有效的銜接模式方面獲得了巨大的成功。

一、浙江省現行中高職銜接模式

銜接模式包含了招生制度、學制、教學目標等內容，但主要以學制為劃分依據。目前中高職銜接模式大致分為學制銜接模式和非學制銜接模式。

（一）學制銜接模式。學制銜接又稱為外延式銜接，主要通過學習年限來對接。浙江省現行的中高職學制銜接模式主要有3+2、五年一貫制、單招單考以及優秀中職生免試升學模式。

（1）3+2模式。浙江省于2000年在全省范圍內開展3+2中高職銜接模式。3+2模式以招收初中畢業生為主，中高職院校進行分段式聯合培養，前三年在中職院校進行文化知識和專業技能的學習，畢業后通過考試進入高職院校深造，年限2年。3+2銜接模式使中職生在中職教育的基礎上接受更高水平的技能教育，為社會發展培養了一大批高層次的技術型人才，但3+2模式在運行過程中也呈現出許多弊端。100%的升學率降低了高職院校的生源質量，一對多的結對子方式影響了中高職院校之間教學內容、教學方法以及培養目標的整合，且銜接形式過于表面化。

（2）五年一貫制模式。浙江省從2012年開始實施“五年一貫制”，但與國家層面的“五年一貫制”存在差異，國家層面的“五年一貫制”主要指部分高等院校招初中畢業生舉辦5年制高等職業教育（下伸式）或部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育（提升式）這兩種情形[1]，而浙江省采取的“五年一貫制”是由中高職院校共同制定的五年一體化人才培養方案，招收初中畢業生，兩者分段負責，通過考核銜接，由高職院校統籌規劃，市屬高職院校與當地若干所省級以上重點中職學校進行聯合。五年一貫制模式由高職院校全權負責，中職院校只需配合實施，這有效地避免了雙方權責不明的狀況。除此之外，還通過控制學校和專業的數量來保證教學質量。

（3）單招單考模式。浙江省采取“文化課+技能水平考試”的方法對中職生進行考核，其中技能水平考試包括基礎理論和操作技能兩項考試。考試主要由省市教育機構組織實施，每年提供兩次機會，考試次數和用于高職單招單考的成績都由考生自行決定。單招單考模式是通過考試來銜接的，它即考慮了學生的個性差異，也保證了生源質量。但其不合理的組班方式易導致中職生的重復學習以及資源浪費。

（4）優秀中職生免試升學模式。從2012年起，浙江省開始實施技能優秀中職畢業生免試升學政策，該政策規定凡是獲得教育部等國家部委舉辦的全國職業技能大賽一、二、三等獎的本省籍應屆中職畢業生，可免試保送就讀省內高職院校相關或相近專業，獲得全省職業技能大賽一、二等獎的中職生，在高職院校資助招生和“三位一體”綜合評價招生中，由招生院校計入綜合成績，不受政策加分上限的限制。優秀中職生免試升學模式有效地將中高職院校銜接起來，擴充了中職生的升學渠道，進一步提升了其專業技能水平。

（二）非學制銜接模式。非學制銜接又稱為內涵式銜接，主要通過教學制度以及教學評估手段對申請接受高職教育的人員進行評估，達到入學標準的人員可以接受高職教育，從而實現中高職銜接[2]。非學制銜接模式擴大了教育對象，改革了評估方式，提高了教學資源使用率，有利于終身職業教育體系的構建。

浙江省從2008年實施雙元制成人高職教育這一非學制銜接模式，它主要是高職院校與企業共同培養高技能人才的銜接模式。每周高職院校派專業教師到企業為學員集中進行教學，采取學分制形式，學員修滿規定的學分即可獲得畢業證書。雙元制銜接模式促使企業員工不斷提升知識和技能，有利于高水平技能人才的培養。目前非學制銜接模式成熟程度不及學制銜接模式，但它的有效性卻不言而喻，非學制銜接模式是今后中高職銜接模式改革的主要方向。

二、浙江省構建全方位銜接模式的嘗試

合理有效的中高職銜接模式應打破學制銜接的局限性，做到全方位的銜接。2014年浙江省出臺了《浙江省中等職業教育課程改革方案》，將課程設置作為核心突破點，在教學組織形式、教學評價體系等方面進行改善，建立一個全方位的銜接模式。

改革后的課程被稱為選擇性課程，主要由核心課程和自選課程組成。核心課程屬于必修課程，由公共必修課程和專業必修課程組成，公共選修課著重培養學生的職業精神，而專業必修課程保證專業技能的獲得。自選課程則由限定選修和自由選修組成，內容豐富廣泛。新課程所涉及的內容豐富多樣，為中職生接受高職教育奠定了扎實的基礎。在教學組織形式上，根據中職生的學習特點，積極引導他們開展自主學習、小組合作學習、導生制等教學組織形式，以此激發學生的潛能。在教學評價上全面實施“學分制”管理，不同的課程采取不同的評價方式來獲取學分。除規定的學分之外，職業技能等級證書以及各種技能大賽的獲獎都能轉化為學分。有關部門正嘗試將學分作為銜接中高職的方法，中職學習期間所獲得有關專業技能的學分將作為高職招生的重要依據。

有效的銜接不僅在于外延式的銜接，更要擴展到內涵式的對接。浙江省正努力突破學制銜接的狹隘性，致力于構建一個全方位的中高職銜接模式，以此來促進職業教育的可持續發展。

（作者單位：浙江大學）

參考文獻：

[1]劉育峰.論我國中高職銜接的模式[J].職業技術教育（科教版），2002，10（23）.

[2]黃鑫，金盛.關于國內中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011，18.