MOOC環(huán)境下的微課程教學模式設計

李忠成

摘 要：課程的教學設計模式是課程具體設計、開發(fā)、實施的指導框架和執(zhí)行基礎。目前國內外尚無應用于MOOC 環(huán)境下的微課程教學設計模式，因此本文以MOOC環(huán)境下微課程的設計原則為指導，結合MOOC中微課程的教學設計特點，試圖構建一種切實簡單實用的面向MOOC 環(huán)境應用的微課程教學設計模式。

關鍵詞：MOOC；微課程；學習支持；內嵌學習；認知負荷

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0067-01

一、設計原則

（1）適度分解。MOOC 環(huán)境中的微課程，“微”字的含義具有微型、短時間、便捷等含義，微課程的每一節(jié)課都是以知識點為單位，時間長度控制在十分鐘內；“微”并不等于內容的絕對微型，在微課程的設計中不能強調“微”而將知識隨便劃分，否則會影響到微課程內容的連續(xù)性與整體性。因此，在微課程設計時要根據(jù)具體課程內容的性質、課程潛在學習者的需求與能力以及微課程的具體表現(xiàn)方式與潛在學習方式等，將微課程的教學內容進行適度分解。

（2）以學習者為中心。學習者在MOOC環(huán)境中高度自主，自己可以自由選擇學習內容并掌握學習進度，因此在設計中需要突出MOOC學習者的主體地位，要充分挖掘微課程可能潛在的學習者的實用需求和知識能力，并嘗試運用多種教學策略以提高學習者的學習動機，使之能夠更加有效、深入的學習。設計者要充分考慮到學習者的認知與行為習慣，想方設法提高學習者的學習自發(fā)性與主動性，使之積極參與到課程學習中來。

（3）社會性建構。MOOC微課程具有學習者多樣性、課程開放性等特征，其中的學習者并不是獨立個體，在MOOC中除了能夠學習微課程視頻外，還有更主要的一些學習形式，可以通過提問、解答和話題討論開展學習。所以，設計課程時需要充分考慮如何多方位地引導學習者進行交流，如何高效地幫助學習者解答問題，如何提供多種社會化網(wǎng)絡工具使學習者之間能夠進行交流與共享，真正讓學習者在強化已有知識的基礎上學會自主、合作、研究學習。

（4）課程資源多元化設計。MOOC 環(huán)境以網(wǎng)絡為基礎，其中的微課程不受時間和地點的限制，學習者可以在任何時間、任何地點通過自己喜歡的學習終端開展學習，并且所提供的微課程資源也要是多元化的，課程學習者可以根據(jù)自身需求進行選擇。在課程資源設計的過程中，設計者應該以面向微課程視頻、學習互動和學習評價的學習支持為基礎開展資源設計。

（5）為學習者提供內嵌學習支持。學習支持是課程以學習者為中心的重要體現(xiàn)，由于學習者人數(shù)和學習者類型的多樣化，MOOC環(huán)境中的微課程內嵌學習支持十分重要。內嵌學習支持要針對MOOC中的微課程視頻、學習活動和學習評價這三個方面，在設計時需要注意，內嵌學習支持要能夠為學習者提供技能指導，要能夠鼓勵學習者之間的相互支持，要能夠幫助學習者實現(xiàn)自身學習網(wǎng)絡的構建。

（6）基于認知負荷理論的信息設計。MOOC環(huán)境中的學習者能夠接收到的信息量和種類非常多（包括文字、圖片、音頻、視頻等），所以學習者容易出現(xiàn)學習認知超載，從而阻礙其有效開展自主學習。因此設計者在進行課程內容的信息設計過程中，需要遵循認知負荷理論，盡量降低學習者內在認知負荷，可以考慮減少無關信息的出現(xiàn)率、將抽象信息圖形化等；盡量提高學習者相關認知負荷，可以在關鍵內容處做標記等，以期促進學習者有效學習。

二、設計模式

MOOC 環(huán)境下的微課程的設計具有如下特點：

（1）學習者的潛在性。MOOC與傳統(tǒng)開放教育課程有著明顯的不同，它 是一個完全開放的學習環(huán)境，任何學習者只要在平臺上注冊就可以在課程中開展學習，因此設計者在教學設計時需要考慮到可能的學習者類型、需求以及所處的情境。

（2）以教學視頻為主要學習載體。微課程的學習內容一般以時長在十分鐘以內的教學視頻為主要載體，它與傳統(tǒng)開放教育課程中把視頻作為學習資料不同，MOOC環(huán)境中的微課程教學視頻是提供給學習者開展自主學習的重要途徑。設計者在設計微課程視頻時，應當從教學策略、學習內容和媒體三方面進行深度設計，以激發(fā)內部動機，促進有效學習。

（3）學習活動的重要性。學習者在MOOC 環(huán)境中的學習具有自發(fā)性、自主性和建構性，而其學習活動建構的基礎是處于連通的學習網(wǎng)絡中，學習者可以通過社交網(wǎng)絡工具與教師或其他學習者進行資源共享、交流協(xié)作，這些互動的基礎就是對學習活動的設計。

（4）學習支持的內嵌性。MOOC中的微課程與傳統(tǒng)開放教育中的人工學習支持不同，由于其學習者人數(shù)眾多，所以更加強調不需要教師輔助而直接參與的內嵌學習支持，內嵌學習支持的設計是為廣大學習者進行自主在線學習提供腳手架，學習者利用這些支持能夠順利獲得進一步發(fā)展，盡快完成學習計劃，實現(xiàn)學習目標。

在MOOC環(huán)境下微課程設計原則的指導下，結合上述設計特點，構建的MOOC中微課程教學模式如下圖所示。

（作者單位：浙江萬里學院）

參考文獻：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[2]胡潔婷.MOOC環(huán)境下微課程設計研究——以”計算思維”微課程為例[D].上海師范大學.2013.

[3]胡鐵生.”微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（6）：31-36.