合作學習在英語專業精讀課上的應用

馮麗

【摘要】本論文如何提高英語精讀課中合作學習的應用效果，給出了若干建議，希望能對目前高校英語專業精讀課教學起到一定的借鑒和啟發作用。

【關鍵詞】合作學習 英語專業 精讀課 應用

現階段，對于合作學習理論的研究已經獲得了很多的學術成果，但是對于合作學習在英語教學中的實際應用卻很少，尤其是英語專業教學領域的精讀課。為了改變英語精讀課的乏味，單調，教學效果差，教學方式傳統，等等的弊端，有必要在英語精讀課上采用合作學習的方法。

為了解決上述提到的問題，使合作學習在精讀課堂上更加全面有效的應用，避免合作學習成為形式，我們應該在實際教學中注意以下幾個方面，是精讀課的學習效果得到很大的改進和提高。

一、科學的選擇和設計合作學習的內容和活動

精讀課教師應該充分的意識到這樣的事實：不是所有的課堂教學任務都適合采用合作學習的方法。為了保證精讀課中合作學習的質量和高效，教師應該對所有的教學任務有一個清晰的把握和判斷。對于通過教師的解釋學生能掌握的語言點，沒有必要采用合作學習的方法。對于通過仔細選擇可以采用合作學習的教學內容和任務，教師應確定學生在學習時會遇到困難。也就是說，此教學任務應超過學生現有的知識水平和理解能力，要通過團體合作才能完成，但不能太難，以免使學生感到無法完成，有挫敗感。此外，教學內容應值得探討，可以啟發學生的思考。與此同時，在設計和組織合作學習活動時，教師應采用不同的教學方法和形式來提高學生的學習熱情和興趣，例如，角色表演，討論和小組競爭，等等。總之，科學的選擇合作學習的內容和仔細的設計合作學習的活動可以刺激學生的學習興趣和熱情，以便他們可以在合作學習和活動中高效的學習和使用語言知識。

二、合理分配學習小組

合作學習的分組結構在進行合作學習時是非常重要的，怎樣分組會直接影響合作學習的效果。在分組之前，教師應該對整個班級的學生的情況進行全面的了解和分析，例如，學生的個性、知識基礎、學習能力、學習興趣、學習態度、習慣和學習風格，等等。之后，教師在分組時還要考慮男生女生平衡、健談的學生和沉默的學生搭配，英語水平高低的搭配，等等。確保小組中的差異性和互補性，可以促進組員間的互相幫助、影響和提高，可以培養合作精神，使小組之間公平競爭。此外，教師應該根據精讀課的教學內容適當調整小組分配。雖然有很多分組的方式，但是無論怎么分組都應能激發學生積極地參與到合作學習的過程中，互相幫助，互相提高，這樣可以最大限度的發揮合作學習的作用，實現提高英語水平和合作學習的目標。

三、確保每個學習小組有精確的角色分工

因為合作學習方法是以學生為中心，學生應用按照自己的個性特點得到分工，并理解他們應該達到什么學習效果。因此，為了確保每個小組都能充分積極的參與到小組學習和活動中，教師有責任為學習小組內的角色進行精準的分工，保證每一位組員有足夠清晰的個人分工和責任，例如，經理、記錄員、文稿和匯總。在集體學習時，組員要獨立操作——經理設計行動計劃；文稿策劃提出問題，起草大綱； 記錄員記錄目前的進展；匯總記錄決策和各種行動的原因。而且，每一個人都有責任確保小組的高效運轉。經理確保每一個人都要參與和付出。記錄員確保能精確解釋問題是怎樣解決的。此外，小組內角色必須經常輪換，這樣每一個組員都有機會飾演不同的角色，得到鍛煉。教師應指導學生怎樣和其他組員合作和互動，積極的完成分配的任務，以便能快速成功地融入到整個小組的學習和活動中。與此同時，教師應讓學生意識到每一個組員都有權利表達自己的觀點，也有責任仔細傾聽其他組員的觀點。他們應該意識到無論覺得自己的觀點多么重要和有價值，都不能強加給其他組員。只有這樣所有組員才能充分參與到合作學習中，合作學習的質量和效果才能得到提高。

四、隨著合作學習方法的采用，精讀課上教師的角色應適當轉變

合作學習是一個更加復雜的教學形式。因為在以教師為中心的課堂中，只要教師充分準備課程內容，就能確保課堂順利進行。那是因為以教師為中心的課堂，教師占用大多數的時間，扮演控制者和指導者的角色。在另一方面，合作學習在英語精讀課上應用的過程中，學生之間的互動增多，課程計劃變得不確定，因為在小組學習和小組活動這樣較復雜的課堂氛圍中，學生不再被動地接受教師的授課。因此，課堂中教師的角色應當適當轉換，尤其是在使用合作學習的英語精讀課堂中。再這樣的課堂中，教師不僅僅作為知識的傳授者或控制者，也是設計者，顧問和監督者。設計者的角色要求教師為課程做充分的準備，精確的設計適合合作學習的內容或活動，仔細考慮學生合作學習過程中需要的教學技巧。教師應遠離控制者的角色，允許學生在教師的指導下找到適合自己的成功的方式。教師作為建議者應該給出意見和建議，及時為需要幫助的學生提供幫助。教師在監督所有小組的進程和整個班級的學習方面起到很重要的作用，以便確保課堂教學效果和合作學習的學生的學習效果。總之，教師應該不再是課堂的權威，而應該深入到學生當中，和學生進行更多的互動，來實現教學目標，改進英語精讀課的教學效果。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理論與實踐[M].北京：中國人事出版社， 2002，4.

[2]劉福泉.走向合作型學校[M].天津：天津教育出版社，2006，5.