淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

黃予

摘 要：小學(xué)生閱讀能力直接決定著閱讀質(zhì)量，語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)是完全必需和十分重要。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力留給人們的實(shí)踐空間和思考余地也比較廣泛，作為教師需對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行思考，需對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 自主閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0162-01

應(yīng)當(dāng)說(shuō)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人們對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)口號(hào)叫的比較響亮，但就在平時(shí)教學(xué)中有著諸多折扣或者就是某種意義上的水分，致使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主閱讀能力未曾得到理想意義上的培養(yǎng)。竊以為學(xué)生閱讀自主能力培養(yǎng)，不能僅僅就喊在口頭上，關(guān)鍵必須比較科學(xué)地落實(shí)于行動(dòng)。

1 科學(xué)落實(shí)于行動(dòng)的自主能力培養(yǎng)需學(xué)生有廣泛的時(shí)空

也許人們會(huì)這樣去說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)生自主閱讀感悟時(shí)空應(yīng)當(dāng)是比較寬裕和廣泛的，平時(shí)的閱讀教學(xué)我們都堅(jiān)持以學(xué)生為主體，甚至就把以學(xué)生為主體貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。竊以為這樣的理解還顯得比較片面，我們所必須正確理解的當(dāng)是學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的課堂到位和課余延伸的問(wèn)題。首先是課堂到位，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅僅就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去悟，讓學(xué)生去做形式上的悟，學(xué)生不能達(dá)成歇斯底里的悟，那自主閱讀能力是根本得不到理想培養(yǎng)的；其次是課余延伸的問(wèn)題，小學(xué)生課堂閱讀感悟受著諸多的牽制，學(xué)生個(gè)性化閱讀空間比較小，很難能夠讓學(xué)生自主閱讀能力得以比較充分的培養(yǎng)。但我們又必須考慮到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生是相當(dāng)貪玩的，現(xiàn)代游戲玩具已令他們就是那樣的愛(ài)不釋手，哪有時(shí)間進(jìn)行課余閱讀，則更不可能去實(shí)現(xiàn)課余自主閱讀感悟了。但我們感到其辦法也完全會(huì)是有的，如我們教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是杜甫平生以來(lái)少有的快詩(shī)，學(xué)生在理解快詩(shī)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去閱讀非快詩(shī)性的作品。學(xué)生會(huì)比較有興趣地進(jìn)行著比較，學(xué)生在比較中也獲取一定意義上的享受，雖然一些感悟比較膚淺，但學(xué)生有了感悟就好，畢竟開(kāi)始形成點(diǎn)滴的興趣。我們可以這樣去理解，如此之初步興趣的建立，則有可能形成星星之火可以燎原的趨勢(shì)。

2 科學(xué)落實(shí)于行動(dòng)的自主能力培養(yǎng)需學(xué)生有成功的喜悅

小學(xué)生閱讀能力的高低最主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本的感悟上，比較辯證地講，學(xué)生閱讀能力高，對(duì)文本感悟就顯得比較準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀感悟，尤其是自己的感悟能夠得到伙伴們的認(rèn)可或者就是某些層面上得到老師的點(diǎn)贊時(shí)，那一個(gè)個(gè)學(xué)生不僅僅增強(qiáng)起自主閱讀感悟的勇氣，更保持著自主閱讀感悟的旺盛精力和可持續(xù)性。由此，我們可以也完全就是得出這樣的結(jié)論：科學(xué)落實(shí)于行動(dòng)的自主能力培養(yǎng)需學(xué)生有成功的喜悅。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?yōu)榱诉_(dá)成學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟的目的，總期望學(xué)生能夠獲取相當(dāng)深刻的感悟，尤其高期望值地讓學(xué)生能夠獲取創(chuàng)新性的感悟。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是很不符合現(xiàn)實(shí)的，作為小學(xué)語(yǔ)文教材之文本內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生獲取創(chuàng)新感悟的畢竟是很少很少，我們不能因?yàn)橛行W(xué)生能夠?qū)⒈┤诨笫谴禾炀蛯?duì)小學(xué)生創(chuàng)新感悟的能力進(jìn)行大炒特炒，炒到最后可能出現(xiàn)的結(jié)果是相關(guān)學(xué)生基本閱讀感悟的能力也會(huì)完全意義上得不到充分的形成。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，也本著以學(xué)生為主體的原則，不對(duì)學(xué)生的自主閱讀感悟去提出苛刻的要求，也不期望能夠從學(xué)生的自主閱讀感悟中獲以比較甚至就是相當(dāng)驚人的發(fā)現(xiàn)，一切順其學(xué)生自主閱讀感悟的自然。閱讀感悟的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：順其學(xué)生閱讀感悟之自然，學(xué)生反而能夠多獲取成功，有時(shí)還會(huì)獲取驚人的發(fā)現(xiàn)，反而那些苛求獲取的則是那樣的遠(yuǎn)離我們所預(yù)設(shè)的軌跡。因此，平時(shí)學(xué)生的感悟多在學(xué)生閱讀感悟的成功上做文章，多讓學(xué)生獲取閱讀感悟的喜悅。

3 科學(xué)落實(shí)于行動(dòng)的自主能力培養(yǎng)需學(xué)生有良好的伙伴

人們都感到對(duì)文本的閱讀感悟應(yīng)當(dāng)多是個(gè)性化的行為，賴于個(gè)性閱讀比較容易形成一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的理想局面。但我們也必須看到的現(xiàn)實(shí)是小學(xué)生的閱讀感悟受自身生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，很多情形下是不可能獲取進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)上的感悟的，即使學(xué)生能夠?qū)⒍绦【返奈谋緺€熟于心，但也不能產(chǎn)生理想的閱讀感悟。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀感悟其自主閱讀感悟的條件還沒(méi)有完全意義上成熟，在學(xué)生其條件還沒(méi)有成熟時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟，是不可能獲取學(xué)生閱讀感悟成功的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀感悟，我們所應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思考的是，科學(xué)落實(shí)于行動(dòng)的自主能力培養(yǎng)需學(xué)生有良好的伙伴。學(xué)生自主閱讀感悟之伙伴，可以說(shuō)普遍而又廣泛的。從普遍之意義上說(shuō)，學(xué)生閱讀感悟的伙伴可以是學(xué)生，可以是我們教師，當(dāng)然也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本之作者和編者建立起比較理想的伙伴關(guān)系。譬如，一首首古詩(shī)詞都是古文學(xué)歷史長(zhǎng)河中一位位大家的不朽之作，更是一位位大家處于不同歷史時(shí)期以及不同際遇特色的大作。如果我們能夠比較科學(xué)地讓學(xué)生去閱讀相關(guān)資料，漸漸熟悉起那一位位大師級(jí)的人物。在學(xué)生能夠知人論世后，學(xué)生便能夠比較理想地進(jìn)行著古詩(shī)文的自主性的閱讀感悟。這里我們還應(yīng)當(dāng)切記的是，在當(dāng)今極力提倡以學(xué)生為主體的形勢(shì)下，教師更應(yīng)當(dāng)采取比較科學(xué)的措施，成為學(xué)生閱讀感悟的伙伴，以自己的人格魅力去促進(jìn)學(xué)生自主性的閱讀感悟。

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)，不是我們就能夠一蹴而就的，需要我們花一定的氣力，甚至就是流淌著心血和汗水。但我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，只要努力，也只要探究，那小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)定可綻放出亮麗的奇葩。

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