每個(gè)孩子都是會(huì)發(fā)光的星星

李曼

摘 要：美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍德華.加德納通過研究提出了多元智能理論，認(rèn)為人有八種不同類型的基本智能。而每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的強(qiáng)勢智慧，教育的重要責(zé)任在于幫助孩子把它們挖掘出來，發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升生命的意義。作為教育工作者首先我們應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光來看待每一個(gè)孩子，尋找孩子身上的潛能。其次，當(dāng)我們準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)孩子一兩項(xiàng)突出的優(yōu)勢潛能，并科學(xué)地加以挖掘，使其成為優(yōu)勢智能。

關(guān)鍵詞：挖掘；潛能；鼓勵(lì)

人各有所長，各有其短，梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。松下幸之助曾說，人生成功的訣竅在于經(jīng)營自己的智慧，經(jīng)營強(qiáng)勢能使自己的人生增值；否則，必將使自己的人生貶值。每一個(gè)孩子也都有他自己的天賦，作為教師我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)挖掘每個(gè)孩子的天賦，并因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造合適的成長環(huán)境，提供鍛煉的平臺(tái)，讓孩子做最好的自己，那就是對孩子教育最大成功。

一、每個(gè)孩子都是會(huì)發(fā)光的星星

你總會(huì)聽到老師們說這樣一句話：“如果拋開學(xué)習(xí)不談，其實(shí)每個(gè)孩子都是挺可愛的。”加德納教授提出多元智能理論，把人的基本智能分為八種類型：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。人在各方面的發(fā)展程度均不相同，有優(yōu)勢必有劣勢，有長處必有不足，因此每一個(gè)孩子都不是完美的人，但他們都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。在教育工作者眼中的孩子多數(shù)是片面的，狹窄的。我們更多的目光放在孩子的學(xué)習(xí)方面：課堂注意力是否集中；是否積極參與課堂；能否及時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)；考試成績是否優(yōu)異等等，我們忽視了孩子更多其他方面的發(fā)展。一個(gè)孩子數(shù)學(xué)邏輯思維差，或許他善于記憶；他語言表達(dá)能力差，或許他富有想象；他身體協(xié)調(diào)能力差不善運(yùn)動(dòng)，或許他非常有樂感善于領(lǐng)悟音樂；他自我認(rèn)知差，或許他有異于常人的審美能力；他各科學(xué)習(xí)成績都不理想，但他有一顆樂于助人的心，能團(tuán)結(jié)同學(xué)。如果放寬眼光，你就知道沒有一無是處的人，只是我們把他們放在早已做好的“模具”中，他們沒有那么“合適”罷了。

我的同事曾在空間里寫過這樣一段話“班會(huì)終于開完了，可以松口氣了，愿每個(gè)好孩子越來越好。最后陪我回來的是一個(gè)小男孩，他做了一件事：一個(gè)人，一間屋，一塵無。他的成績雖不優(yōu)異，但是在我心里他的品質(zhì)是第一！孩子，我為你驕傲！”并附有一張小男孩背影的照片，紅色的校服，大大的書包，邁著輕松愉快的步伐走出干凈整潔的教室。像這樣的孩子每位教師都會(huì)遇到，大多數(shù)我們會(huì)為他們的學(xué)習(xí)成績感到頭疼，而沒有發(fā)現(xiàn)他原來是一顆品質(zhì)星。看到同事的感慨，我想起自己班的孩子。總是覺得他們不夠聰明，理解力差，每每看到他們時(shí)，眼中滿是擔(dān)憂和著急。可若細(xì)細(xì)想來，我班孩子雖在學(xué)習(xí)上不夠突出，但他們確有優(yōu)于其他孩子的表現(xiàn)。暑假開學(xué)第一天，孩子們會(huì)自發(fā)組織起來把教室內(nèi)外打掃的干干凈凈；每當(dāng)有其他老師來我班講課，孩子們都會(huì)彬彬有禮；每當(dāng)公開課時(shí)他們會(huì)更踴躍回答問題，而且聲音洪亮。他們雖不聰明過人，但他們品行優(yōu)良，內(nèi)心樂觀，勇敢不膽怯。他們?nèi)绱藘?yōu)秀，我還在憂愁什么？換一個(gè)面來看他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人都是會(huì)發(fā)光的星星。

二、善待孩子的優(yōu)勢智能

就像天下沒有一模一樣的樹葉一樣，世間也沒有一模一樣的孩子。我們的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)孩子的與眾不同，這個(gè)不同之處，也許就是他最行的地方。只要我們準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)孩子一兩項(xiàng)突出的優(yōu)勢潛能，并科學(xué)地加以挖掘，使其成為優(yōu)勢智能，雖說不能成為天才，至少是人才。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的智慧閃光點(diǎn)時(shí)，為了使他們已經(jīng)浮現(xiàn)出來的某些潛在智能得到充分的發(fā)揮，我們應(yīng)該在以下幾個(gè)方面做出努力：

1.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，助長優(yōu)勢。

對于學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)該學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短；對于教育者而言，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，促成孩子揚(yáng)長避短。

如果孩子有語言優(yōu)勢潛能，我們就應(yīng)該讓孩子多讀書，多與孩子交流，引導(dǎo)孩子寫作，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子鍛煉表達(dá)能力；如果孩子有數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子做更多與數(shù)理有關(guān)的的事情，比如：數(shù)數(shù)、排序、計(jì)算等活動(dòng)，使其優(yōu)勢得以充分展示和發(fā)揮；如果孩子有音樂智能優(yōu)勢，就應(yīng)該讓孩子接受音樂訓(xùn)練，訓(xùn)練雙目、雙手協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)樂器，認(rèn)識樂譜。

2.注重鼓勵(lì)，激發(fā)優(yōu)勢。

鼓勵(lì)是最好的教育方式。我們應(yīng)該抓住孩子成功的機(jī)會(huì)，加以鼓勵(lì)；為孩子取得成功創(chuàng)造有利的條件，鋪路搭橋。當(dāng)孩子的優(yōu)勢智能方面一次次成為經(jīng)驗(yàn)的累積，就會(huì)更加有信心、有興趣，使優(yōu)勢潛能得以開發(fā)。有位教育家說過：在教育孩子的問題上，我不知道除了鼓勵(lì)外，還有什么別的方法。孩子的勇氣和自信是被鼓勵(lì)出來的。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，他的能力僅發(fā)揮到20%～30%，而當(dāng)受到激勵(lì)后，他的能力可以發(fā)揮到80%～90%。一個(gè)人的能力得到充分發(fā)揮和證實(shí)時(shí)，他的自信心就會(huì)迅速增強(qiáng)，創(chuàng)新的欲望就會(huì)產(chǎn)生。鼓勵(lì)就好比是“植物生長的陽光”，人沒有賞識，就像植物缺乏陽光，無法茁壯成長。

3.因勢利導(dǎo)，成就優(yōu)勢。

孩子的優(yōu)勢潛能，好比一顆優(yōu)質(zhì)的種子，要想生根、發(fā)芽，長成參天大樹，離不開合適的土壤、水分、陽光和空氣。如何開發(fā)孩子的優(yōu)勢潛能，成就孩子最好的人生，需要我們創(chuàng)造條件，因勢利導(dǎo)，精心培養(yǎng)。如果發(fā)現(xiàn)孩子喜歡畫畫，就要學(xué)會(huì)欣賞他的作品；如果發(fā)現(xiàn)孩子喜歡隨筆，就要幫他制定目標(biāo)，確定發(fā)展方向；如果發(fā)現(xiàn)孩子喜歡拆拆裝裝，先不要急著發(fā)火，多一些容忍，多他一些幫助和引導(dǎo)，或許他就是下一個(gè)愛迪生。

每一個(gè)孩子都是一顆閃亮的星，不要為他某一天的黯淡而擔(dān)憂，換一種心態(tài)來對待，或許最讓你頭疼的事情會(huì)變成驚喜的發(fā)現(xiàn)，他的與眾不同，就是他最好的一面，只是缺少了鼓勵(lì)和幫助。