小學低年級數學作業的多樣性實踐探索

吳倩

摘 要：在小學低年級數學教學中，作業作為課堂教學延伸的主要體現，對學生鞏固所學知識起著重要作用。傳統的小學低年級數學作業采取的為“題海戰術”，不但增加了學生課后的負擔，教學效果也并不會顯著的提升，為了響應小學生“減負高質”的號召，教師在布置數學作業時應堅持量少質精的原則，提升教學效果。在本文中，首先介紹了小學低年級數學作業的功能，接著分析了作業多樣性的實踐方式，目的在于提升低年級數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；低年級；作業；多樣性

課堂教學延伸至學生家庭中的一種有效方式即為作業，在作業完成的過程中，學生能夠加深對所學數學知識的理解，并對其進行靈活運用，從而實現教學效果的提升。但教育行政部門明確規定，小學一二年級教師不允許布置筆頭回家作業，以減輕低年級學生的學習負擔，在此背景下，低年級數學教師可采取多樣性的作業方式，充分調動學生完成作業的積極性，提升學生數學學習興趣和學習效果。

一、小學低年級數學作業的功能

小學低年級學生的年齡比較小，尚處于比較貪玩的階段中[1]。通過作業的布置，能夠培養小學生自主學習意識，鞏固所學數學知識，同時，也便于家長了解孩子的學習情況。具體說來，小學低年級數學作業的功能主要包含以下幾項：第一，落實基本知識和技能，數學是一門與日常生活緊密聯系的學科，在教學過程中，基本知識和技能是學生所必須要掌握的，作業的布置可以更為有效的落實這一目的，實現這一目標；第二，提高學生的數學素養，所謂數學素養，是指學生利用數學解決生活中遇到的實際問題的能力，而學生在完成作業的過程中，學生的思維會進行系列的活動，這個過程中，即可有效的學生的數學素養；第三，提高學生學習數學的興趣，小學低年級學生學習數學的時間比較短，學習的興趣尚未形成，如果僅僅依賴于短暫的課堂教學實踐，興趣培養效果并不理想，而通過作業的布置，可以引領學生體會數學中的奇妙之處，增添學生學習的興趣。

二、小學低年級數學作業多樣性實踐方式

（一）趣味型作業

數學自身具備的枯燥性特點使得數學作業也具備一定的枯燥性，影響學生做作業的意愿，且新課標要求教師在教育教學中聯系學生實際生活，充分調動學生學習興趣，以培養學生自主學習能力。因此，教師在布置作業時，應遵循趣味性和生活化原則，讓學生在快樂中完成作業。如在認識了1-10的數字后，讓學生創作一幅數字畫，比一比賽一賽看看誰的畫最有創意；在一年級上冊第二單元《10的游戲》后，教師可以為學生設置趣味型作業。小學生對小動物十分喜愛，教師可以提前了解學生喜歡哪些小動物，利用信息技術等手段搜索相應的圖畫，并在白紙上用黑筆以數字點的方式將圖畫描繪出來，復印后分發給學生。要求學生在課后按照順序連接數字，并根據自己喜好涂上鮮艷的顏色。小學生對繪畫十分感興趣，能夠積極主動的完成教師布置的作業，從而達到鞏固數學知識的目的。同時，在正確連接數字并涂上顏色后，學生面對已完成的繪畫作品和喜愛的小動物形象，會產生強烈的愉悅感和成就感，也有助于學生自信心和學習興趣的提升。

（二）實踐型作業

教師在布置數學作業時，應將思路打開，讓學生以生活實踐的方式完成數學作業，鞏固數學知識。心理學研究結果顯示，小學低年級學生的好奇心比較重，其優勢思維為形象思維，更喜歡以動手的方式解決問題，基于此，教師在布置作業時，可以充分的利用小學生的這一特性，布置實踐型的作業。例如在二年級下冊第一單元學習了《正方體的展開圖》后，教師可以為學生布置實踐型作業。要求學生在課后，自己用剪子、白紙等工具制作盡可能多的正方體展開圖。在此過程中，不僅學生的動手實踐欲望得到了滿足，且能夠通過對多種形成正方體的展開圖的思考，形成良好的空間思維，實現其思維能力、數學應用能力以及數學學習興趣的有效提升。二年級下冊第四單元的《長方形、正方形》，可以布置綜合性的實踐作業，比如讓學生放學后和媽媽一起去文具店，觀察文具店中長方形、正方形等形狀的物品有哪些，提高學生對形狀的認知。

（三）合作型作業

除了上述兩種類型的數學作業外，教師還可以布置合作型的作業，培養學生的合作能力及互動能力。合作型作業可以是學生與家長一起合作，也可以是學生與同學一起合作。在與家長合作時，可以發揮家長的導向性作用，提高學生的學習效果。例如在一年級下冊第四單元的《人民幣》教學后，教師可以為學生布置合作型作業。為學生和家長提供課后作業評價表，列明雙休日學生在父母陪同下參觀上海博物館中國歷代貨幣館，并合作制作參觀小報的要求，以及評價標準，由家長進行評價。小學生的認知和社會經驗有限，在完成作業時，會求助父母，并在父母的指引下完成作業任務，有效加強了學生與父母之間的交流與溝通，增進了學生與家長之間的情感。在作業完成過程中，學生不僅獲得了數學知識的補充和鞏固，同時也增長了見識，有助于其綜合素質全面發展。

小學低年級學生具備一定的特殊性，教師在布置作業時，必須要堅持多樣性的原則，在具體的實踐中，以趣味型作業、實踐性作業、合作型作業的方式實現作業布置的多樣化，避免作業布置陷入枯燥中，增強學生完成作業的興趣，并培養學生學習數學的興趣，提升學習效果，鞏固已學的數學知識，提高學生運用數學解決實際問題的能力，并形成良好的數學思維。

參考文獻：

[1]董戰榮，王曉明.低年級小學數學“有聲作業”的思考與探索[J].山東教育，2015，No.90507：44-46.

[2]胡綠荷.讓作業更具人文性——小學一年級數學趣味作業設計與實施的實踐與探索[J].數學學習與研究，2011，08：121.