大學英語任務型教學中元認知策略的應用

孫衛斌

摘 要：元認知策略對于英語學習的作用至關重要，元認知策略的計劃、監控和評估功能對于任務型教學也是有益的補充和完善。本文探討如何將元認知策略與任務型教學相結合，從而更加有效地發揮任務型教學的效果。

關鍵詞：任務型教學；元認知策略；教學效率

當前，任務型教學法越來越多地被引入大學英語教學中，對于打破傳統“語法翻譯法”的授課模式具有重要意義。元認知策略對于英語學習的作用至關重要，元認知策略的計劃、監控和評估功能對于任務型教學也是有益的補充和完善。本文探討如何將元認知策略與任務型教學相結合，從而更加有效地發揮任務型教學的效果。

一、元認知策略在大學英語任務型教學中的重要性

（一）元認知策略簡介

元認知（meta-cognition）由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代提出，又稱為反省認知，是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，是指學習者對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略，它是最能體現學習者智力和主體性的策略，是公認的學習策略的核心。

OMalley指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人”（Wenden，1991）。計劃、監控和評估是元認知策略的三個主要功能。計劃性是指學習者應該就要學習的資源和策略作出決策；監控性指學習者應監控他們的語言學習過程；評估性則是指學習者隨時檢查自己的學習結果。

（二）元認知策略在大學英語任務型教學中的重要性

大學英語任務型教學法強調“以學生為中心”、“在做中學”，通過完成具體的任務活動來學習語言。在此過程中，學生由過去知識的被動接受者轉變為學習活動的參與者、監控者、探險者等。這與元認知策略對于學習的計劃、監控和評估是一脈相承的，元認知策略對于任務型教學是有益的補充和完善。

研究發現，在中國外語學習環境下，學習者的元認知能力相對不足，元認知策略使用較差。目前絕大多數（75%）的大學生都有自己的學習目標和計劃，但計劃不夠詳盡具體，任務完成過程中缺乏主動性。僅有少數（16%）的學生會記錄自己的學習過程，而能夠主動找老師討論學習情況的人則少之又少，學習者整體缺少對學習過程的評估，元認知策略使用貧乏（胡陽，張為民，2006）。相反，凡是成功的學習者，都對自己的學習過程和結果有明確的意識，并且能夠對此過程進行有效地調節和控制（王艷紅，2008）

（三）大學英語任務型教學中元認知策略的應用

Nunan（1999）認為“策略訓練應該納入正規的語言教學計劃中，不要把它作為獨立的成分”。因此，我們需要把學習中可能用到的策略融入到每項語言任務中。在筆者的教學實踐中，大學英語任務型教學基本采用Willis（1996）的三個階段模式，即“任務前”、“任務環”和“語言重點”，元認知策略的因子滲透在教學任務的各個階段。以下按照課堂任務與課外任務分別敘述元認知策略在大學英語任務型教學中的應用。

1.課堂任務。元認知策略的計劃、監控和評估功能體現在課堂任務的各個環節中。以《新視野大學英語》讀寫教程為例，任務之一為快速閱讀全文并回答有關課文內容的問題，任務的目標是對文章有一個總體的理解。

在此任務的“任務前”階段，學生需要決定完成任務所采取的步驟：.先閱讀后解答問題；或先看問題并帶著問題進行閱讀，這里涉及到元認知策略的計劃功能。另外，在“任務環”階段，因為此任務有時間限制，所以學生需要注意自己的閱讀速度，根據需要加快或放慢自己的節奏，這又涉及到了元認知策略的監控。在解答問題時，又需要學生通過不斷回看文章，反復修正、確認自己的理解并通過教師的提問對比他人的理解，對自己理解的準確性做出評估。

相比傳統的教學模式，在任務型教學的課堂任務中，學生已經較多地使用了元認知策略。

2.課外任務。由于沒有了在課堂任務中教師的更多參與，在課外任務的完成中，元認知策略得到了更多地使用，學生充分發揮了其元認知能力。

以筆者為學生布置一次課外活動為例。任務要求每一個小組合唱一首英文歌曲，任務完成時間為兩星期。在完成此任務中，學生需要首先通過協商選擇合適的歌曲，并對訓練時間做出計劃安排；其次，學生尤其是組長需要組織、協調、監控、反饋每一次練習，不斷完善，保證達到一定的質量；最后，在課堂展示環節，對比、評估任務完成的結果

此外，元認知能力及策略差是目前大多數學生的薄弱環節，還需要教師在此方面加強培訓和監控，并隨時給予指導和幫助，攜手努力，這樣才能把任務圓滿完成。

總之，元認知策略對于英語學習的重要性是顯而易見的，元認知策略對于大學英語任務型教學是有益的補充和完善。在任務型教學中，教師應有意識培養學生的元認知能力，促進其自主學習能力的形成，從而變被動的教為主動的學，更加有效地提高大學英語的教學效率。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2006.

[3]胡陽，張為民.大學英語學習者使用元認知策略的能力[J].外語教學，2006（5）.