技工院校數學教學的現狀及應對措施探討

王茜

【摘 要】技工院校招生規模的擴大，導致其在教學上出現諸多問題尤其是數學教學。技工院校學生具有分層的特點，包括初中生、高中生、中職生三類學生，這決定了在教學方面的難度將遠遠高于其他院校。文章結合當今技工院校的現狀和不足，對其提高教學成效的改革方案進行簡要探析。

【關鍵詞】技工院校；數學教學；革新

近年來，高中生源開始出現萎縮，而技工院校規模則開始壯大，這在一定程度上大大降低了技工院校的招生質量，因此，技工院校的發展開始面臨各種困難和難題。數學不僅是高考考試中的三大主科之一，在技工院校考試中同樣占據著半壁江山。由于數學本書具有抽象性、動態性、復雜性和廣泛性等特點，導致部分學生對其望而生畏，數學興趣更是無從談起。總之，目前對技工院校而言，提高自身數學教學質量才是重中之重。

一、技工院校數學教學現狀

1.技工院校的學生數學基礎稂莠不齊

技工院校面對近幾年招生難的問題，不得不一再降低招生質量，致使技工院校的學生層次日趨法則，數學基礎更是參差不齊。據調查，技工院校的學生層次分為初中起點、中職起點和高中起點，然而對初中群體而言，僅僅百分之七十的學生達到了初中畢業水平；高中和中職學生群體更不甚理想，高達百分之五十的學生尚未達到高中畢業水平，而且其中絕大多數又是高考落榜生和高中尚未畢業的學生。然而，面對這一現狀，教師無力扭轉局面，唯一能做到是接受現實，積極探尋高效的教學策略，進而提高教學效果。

2.部分學生對數學學習存在心理障礙

（1）自卑心理。部分學生由于數學基礎較差，致使其在數學學習過程中大受挫折，一次次的失望和打擊使其漸漸遠離數學老師，遠離數學課堂，再加上父母的責難，長期的過程導致其產生嚴重的自卑心理。

（2）急于求成。部分學生缺乏扎實的數學基礎，在沒有養成良好的數學學習習慣的情況下，卻一味地好高騖遠。這部分學生雖然有學習數學的熱情，但是一腔熱血很容易被現實擊垮，最終的結果依然是熱情被消耗殆盡，喪失學習數學的信心。

（3）對數學認識產生偏差。雖然有部分學生的數學基礎處于中上等，但由于無法認識到數學知識對日后工作的重要性和實用性，因此變降低了學習數學的動力。

3.傳統的數學教學模式已經無法適應當今技工院校學生的學習

傳統的數學教學模式過分強調數學的抽象性、明確的定義、廣泛的應用、邏輯的演繹、準確的結論和科學的預見等本質特點，這很容易讓基礎較薄弱的學生對數學產生畏難心理。考慮到技工學院學生的特殊性，必須根據各個層級的學生數學水平進行因人因材施教。因此，校方應從實際出發，結合學生的實際情況，選擇合適的數學教材、制定科學的教學方案、教學內容也要進行合理篩選、改善教學手段，進而對數學課堂知識進行針對性教學。

4.技工院校的師資力量尚待提高

由于技工院校學生數量突飛猛漲，導致數學教師數量極度匱乏。面對這個問題，校方采取了以下措施：動員某些教師身兼數職；外聘校外兼職人員；招聘沒有任何教學經驗或者專業訓練的人員擔任數學老師。以上種種飲鴆止渴的措施，會導致校內數學教師教學水平稂莠不齊，有的可以教得很好，有得卻恰恰相反，這樣會短時間內加大學生數學成績之間的等級差距，致使學生更加厭惡數學，甚至對學校開始喪失信心。

二、針對技工院校數學教學現狀的改革措施探究

1.從招生質量入手，提高新生質量

“規模出效益”，短時間內大大擴大招生規模，會導致招生質量嚴重降低。因此，技工院校需要對招生規模進行適當控制，切勿一口吃個胖子。學校存在的意義就在于為社會不斷輸送高質量、高素質的新型社會人才，如果將經濟效益放在首位，通過犧牲質量來擴大招生規模，簡直是得不償失，甚至有可能斷送技工院校的前途。因此，將辦學規模控制在自我承受能力范圍之內，提高招生質量，是提高技工院校教學整體質量的首要條件。

2.激發學生的學習興趣、培養學生的信心

技工院校的學生數學基礎差是普遍存在的，然而這并說明不了什么。哈弗大學教授霍華德·加德納的多元智力理論認為：每個人至少有九種智能，即語言、數學、邏輯、音樂、身體空間、內省和自然觀察。從這幾個方面綜合衡量，根本沒有差生的存在。造成學生數學單科學習能力較低下的原因很可能是過去的學習中尚未在良好的引導下形成適合自己的學習習慣，又或者數學學習方法不得當等。總之，教師無論在何時在教學中都處于主導地位，教師的一言一行都會對學生心理產生極大影響，尤其是對處于青春期的學生，心理極為敏感，老師應對學生進行鼓勵、認同和正確引導，為學生重找自信和學習興趣，這后的教學中才會更得心應手。

3.改善教學內容和教學模式

改善教學內容是針對教材內容進行改革。摒棄教材的傳統編寫模式，取而代之的是使用任務驅動型方法編寫的教材。其中對于理論較多的章節和內容將全部舍棄，增加學生能更容易接受的具有實際應用的章節內容。這種教材將更加符合現代教育行業對技工院校的學科要求。另外，充分利用課余時間，如開班活動小組和專題講座等，為有需求的學生提供所需要的知識，進而滿足數學基礎處于不同層次的學生需求。

關于教學模式的改革是針對傳統填鴨式教學做出的改善。傳統的滿堂灌教學模式根本無法貫徹教學思路，啟發學生思維，激發學生潛能，培養學生獨立分析、探索和思考的能力。因此，教師應從課堂氛圍入手，營造活躍、輕松、求知的課堂氛圍，保證學生在汲取知識的同時還能養成健康的人格和心理素質。保證技工院校培養出的人才無論是精神上還是專上都處于上等層次。

4.針對學生不同的數學基礎，采用分層教學，做到因人因材施教

考慮到技工院校的學生分多個層級初中起點、中職起點和高中起點，再加上學生的學習能力和學習基礎的差異性，在講授講學內容、設置教學課程、教學實踐和確定教學目標等環節上務必要突出層次性，從而滿足不同層次學生的學習需求。其次是在分班編排、班內層次劃分都要采取定向、針對性的定向的分層策略。這種教學策略實現了全方位全方位、針對性的教學模式，對改善技工院校的整體教學水平將會產生極大的幫助。

另外，處于青春期的學生，心理情感是個大問題。這個階段的學生自尊心極度敏感、承受能力低、自信心也比較脆弱，因此老師在進行分層教學時不可太明顯，即隱形分層。例如通過提問分層、作業分層、活動分層等方式對學生進行針對性教學。

5.提高教師的專業素質，提高整師資團隊教學水準

提高學校教學質量的關鍵是老師，保障教學改革正常進行的關鍵也是老師。因此，技工院校需要結合相關機制，充分激發教師的教學積極性，如制定激勵制度和約束制度，這些都可以促進教師將精力放到教學工作上。其次，提高師資團隊的教學水準也是一大關鍵。校方可以為老師提供進修和培訓的機會，“走出去，請進來”，提高教師的教學素質和思想素質。

三、結語

綜上所述，技工院校在教學方面存在較多問題。無法適度控制招生規模，導致近幾年的招生質量大大降低，是降低其教學水準的因素之一；另外，技工院校學生的分層特點、文化課基礎薄弱特點也同樣限制了教學水平的提高；最后，師資團隊教學水平的低下則是拉低技工院校教學質量的關鍵因素。想要整體提高技工院校的教學水平，從以上三方面入手，通過擺正心態、改善教學方法、深化教育改革，制定出科學合理的教學方案，從而提高教學成效，促進技工院校的發展。

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