中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)效能感及其在教學(xué)中的運(yùn)用

孫鳳菊

摘 要：教學(xué)效能感起源于班杜拉提出的“自我效能”理論，這一理論自提出到現(xiàn)在，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于多種領(lǐng)域，在教學(xué)方面早已是教育界的一個(gè)重點(diǎn)理念。文章就將教學(xué)效能感的理論運(yùn)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，參照前輩的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“中學(xué)化學(xué)教學(xué)效能”進(jìn)行探討，借以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教學(xué)效能感；積極性；實(shí)踐應(yīng)用

近年來，教學(xué)效能感對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，使其在教育學(xué)領(lǐng)域中受到越來越多的重視。筆者查閱了相關(guān)資料，對(duì)這一理論的實(shí)踐頗感興趣，于是將教學(xué)效能感運(yùn)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作中，這也是我寫這篇文章的主旨。希望能讓自己有個(gè)更為清晰的思路，對(duì)中學(xué)化學(xué)的課程教育能產(chǎn)生積極樂觀的影響。下面就這個(gè)問題發(fā)表一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見解。

一、教學(xué)效能感的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)理論把人們對(duì)自己完成某一活動(dòng)時(shí)擁有的能力的主觀判斷定義為效能感。由這一理論發(fā)展起來的教學(xué)效能感，指的是教師本人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的影響程度的主觀判斷，是解釋教師教學(xué)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。效能感水平的高低，常常會(huì)對(duì)一個(gè)人的情感、認(rèn)知和活動(dòng)行為產(chǎn)生較大的影響。我認(rèn)為這種判斷和效能的高低就像一種反饋機(jī)制，學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)能力以考試分?jǐn)?shù)的形式反映給老師，從而影響老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教育和工作效率，或者說是影響了教師對(duì)自我工作的情感和努力的程度。學(xué)生的自我效能感，是說學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的能力預(yù)估，主要體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)的校園活動(dòng)中，是學(xué)生對(duì)自我能力的肯定和期望。

二、教學(xué)效能感在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)化學(xué)只是龐大化學(xué)知識(shí)體系中的一小部分內(nèi)容，但由于化學(xué)的復(fù)雜多變性和未知性，也使其成為歷來考試中讓學(xué)生頭痛的一個(gè)問題。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容之一，它生動(dòng)多變的表現(xiàn)形式對(duì)化學(xué)教學(xué)工作既有促進(jìn)又有阻礙，它既能增強(qiáng)教學(xué)效能感的作用，又受制于自我效能感的局限性，即部分學(xué)生往往因?yàn)樗O(shè)定的目標(biāo)太高，難以達(dá)到而沒有自信。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不要忽略建立學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)成績時(shí)，要揚(yáng)長避短，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程外的純理論教學(xué)，大多是生搬硬套的灌輸式教育，這是由化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的乏味性、教學(xué)工作者的方式采取不適和學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高等多重因素導(dǎo)致的。教師可運(yùn)用教學(xué)效能感來改善這一問題，一方面，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自信和期望，調(diào)整課程內(nèi)容的難易程度，不能只顧解決疑難問題而打擊學(xué)生的積極性；另一方面，重視學(xué)生的情感因素，選擇具備趣味性的講演方式，淺顯易懂地闡述化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和藝術(shù)性，取得優(yōu)異的教學(xué)成果。對(duì)老師們來說，看到學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所得是件充滿成就感的事，在這樣的情感因素引導(dǎo)下，老師們發(fā)揮教學(xué)效能感，對(duì)提高工作效率，指導(dǎo)學(xué)生工作都有良性影響。

在中學(xué)化學(xué)課堂上，老師提高學(xué)生效能感，可采取問題討論的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，開動(dòng)腦筋想到解決問題的方法。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以小組的形式圍繞老師布置的問題進(jìn)行討論或辯論，這能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。采用化學(xué)方程式接龍的方法，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；還可以讓老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而對(duì)其備課有所改進(jìn)。老師劃定主題和要求，讓學(xué)生自己制作PPT演講課程內(nèi)容，提高學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有特別興趣的學(xué)生要多閱讀課外書來拓寬知識(shí)面，學(xué)到更多在課堂上沒涉獵的知識(shí)。教師可以通過很多的方法來提升學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可通過教學(xué)效能感的提升，增加對(duì)化學(xué)教學(xué)工作的熱情和培養(yǎng)將之以恒的動(dòng)力。

三、結(jié)束語

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)效能感要達(dá)到一個(gè)期望的成果，需要多方協(xié)助共同努力。教學(xué)效能感在教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮的作用潛力無窮。“讀書之法，在于循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”為了讓中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)效能感及其在教學(xué)中的運(yùn)用能有大家都滿意的成果，我們要有堅(jiān)定不移的信念和持之以恒的努力，并相信自己具有能夠取得成功的能力。

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（作者單位：湖南省湘陰縣第二中學(xué)）