活動體驗在小學品德與社會課堂中的有效運用

摘 要：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。只有在日常教學中以真實性、多元化的生活實踐活動為紐帶，將空乏的道德價值、生活常識等的說教和訓誡轉化為學生自主的、內在的“親歷習得”，才能促使學生在豐富多彩的活動過程中，從原先的生活經歷和生活經驗出發，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的感悟。要使品德與社會教育更加有效，教師就要在平時的教學中，結合小學生身心發展特點，通過創設情境、角色換位、課堂辯論、實踐體驗等方式激發學生的學習興趣，提升德育實效。

關鍵詞：活動體驗；品德與社會；運用

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》提出：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。本課程注重的是學生的生活實踐體驗，是在活動體驗中促進學生良好行為習慣的養成和優秀道德品質的形成，從而為促進孩子的全面發展奠定良好的品德基礎。因此，我根據小學品德與社會學科特點，結合小學生的心理特點，充分發揮學生的主體性與能動性，以學生為中心，讓學生充分自主學習和直接體驗，在活動體驗中進行感知和思考，逐步形成一定的道德觀點和道德信念，并獲得情感上的觸動，從而外化為行動。

一、創設情境，提升興趣

在課堂教學中，我們不能脫離生活實際，照本宣科，應盡可能地在課堂上為學生創設生活情境，讓他們在充滿趣味的情境中體驗、明理，同時讓他們明白：不是學歸學、做歸做，我們所學的知識，就是為了要在平時的生活中能夠得到運用。

我有幸聆聽了品德備課會上的《我來做市長》這一課，深有感觸。市長，別說學生在現實生活中沒有見過，就是市長是負責什么的、他的工作是什么等，學生的腦海里也沒有明確的概念。從題目來分析，“市長”離學生的現實生活比較遙遠。怎樣才能增加學生的學習興趣，讓學生理解國家公務員的工作職責，培養參與公共事業管理的熱情與能力，增強社會責任感，關注社會的發展和變化，使學生真正成為社會中的一員呢？這位老師創設的情境讓我耳目一新。首先，他設計了新聞大比拼：新苗說新聞。讓學生從關心新聞出發去關心社會。然后創設了一個“魅力小市長”的競選細則：第一階段，全班分八個代表團，每個代表輪換發表演說，團內投票選出一名。第二階段，團內選出一名參加知識搶答，最后勝出的四名成為候選人。第三階段，四名候選人上臺開展施政演說，八個代表投票選舉出兩位“準市長”。第四階段，兩位“準市長”進行現場比賽，最終勝出的一位成為“魅力小市長”。在競選市長的第三階段，教師列舉了當地曾經發生過的“農貿市場著火了”這一事例，通過多媒體生動、形象地再現了當時的情景，再讓兩位“準市長”分別發表一分鐘的演講，最后評選出最優秀的“魅力小市長”。

情境創設到此，教師并沒有停止，因為參與公共事業并不是市長一個人的事情，教師又出示了一張群眾對公共事務關注程度調查統計圖，以表格的形式告訴學生特別關注公共事務的人只有10%，時有關注的是20%，不關注的卻占了70%。看了這樣的數據，孩子們能很清楚地感知人們對公共事務的參與度是很不充分的。于是教師列舉了身邊的社區管理人員、見義勇為人員等，他們是如何維護周邊的環境而成為有責任心的公民，從而引導和鼓勵學生積極參與到公共事務的管理中來。

最后，教師還向學生推薦了群眾參與公共事業的方式：市長熱線、市長信箱、郵箱、市長接待日、政務論壇、人民代表大會、倡議書、發宣傳冊、公益廣告、做義工等，把德育與生活聯系了起來。

二、角色換位，引發共鳴

建構主義學習理論認為，學習者是信息加工的主動建構者，不是外部知識經驗的被動接受者。因此，作為老師，我們要改變以往陳舊的理念，結合學生的身心發展特點和教育教學規律，學會角色換位，做孩子知識的引領者，點燃孩子學習的激情和信心，幫助指導孩子在體驗中感悟知識，內化情感，提升品質。

例如，教《父母的難處》一課，我通過播放班級一個學生父母一天工作的小短片，了解父母一天的辛勞，并讓學生來扮演自己的父親或母親，通過情景劇的形式，讓學生進行角色互換，親身體驗，學生有如身臨其境，在體驗中充分體會到父母之愛的偉大與無私，深切地感受到子女與長輩之間的情感互動，從而使學生孝敬父母、感恩父母、尊敬長輩的想法油然而生。

三、課堂辯論，深化明理

學生的道德認識不能只局限于課本，有時可通過有效的課堂辯論，使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗，深化思維品質，全面掌握知識，促進自身全面發展。因此，在教學過程中，教師要有意識地創設認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環境。

例如，教學《科學技術的喜與憂》一課時，我會把學生分成兩個小組，分別以“科學技術的喜”和“科學技術的憂”為題，讓學生充分發表自己的觀點，認識到科學技術與人們的生活有著密切的聯系，是社會發展的動力，激發學生學科學、愛科學的熱情，并通過了解科學技術所帶來的負面作用，培養學生一分為二看待問題的態度，從而提高學生的思辨能力和認知水平。

四、實踐體驗，知行結合

著名教育家陶行知先生強調“教、學、做合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學。”思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一。

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》提出的課程性質之一活動性，即教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。有一句話說得也很有道理：人只有對自己體驗過的事物，印象才會更加深刻。因此，我們教師要善于創設學生親自動手操作、實踐體驗的機會，讓學生在情境感悟中獲得知識、增加體驗、提升情感。如我在教學《中山陵前》一課時，引導學生圍繞“辛亥革命”“孫中山”等主題，采用去圖書館、上互聯網、觀看影片、參觀博物館和紀念館等實踐活動方式，收集相關資料并整理成小故事，召開班級故事會，激發學生的愛國主義情感，樹立奮發有為、立志為國的理想，培養學生收集資料、整理資料和表達研究成果的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”活動體驗教學讓學生獲得了豐富體驗，在幼小的心靈中讓真善美的種子發芽、長大。兒童是學習的主體，學生品德的形成和道德的發展是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了品德與社會課的實效性，進一步提升了學生的道德認知能力和道德水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱小敏.小學品社課“實踐體驗教學”模式的構建與創新[J].江蘇教育研究（實踐），2015，（10）.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區燕子磯中心小學）