發問對錯總相宜

摘 要：傳統的文言文教學模式都是以老師講解為主，老師把知識傳授給學生；課改后的課堂又變成老師站在一旁看學生們熱熱鬧鬧地活動，如脫韁的野馬缺乏管控。我認為文言文教學還是要“以生為本”，激發學生興趣，引導學生主動思考提問，真正去品味文言文的語言和情感，讓學生思想的火花在碰撞后重新放射出燦爛的光芒。

關鍵詞：文言文教學 傳統 課改 興趣 主動提問 引導管控

文言文教學歷來是一線教師眼中的一塊硬骨頭，也是語文教學中比較薄弱的環節。傳統的文言文教學模式是以老師講解為主，老師把知識傳授給學生。老師一句一句講解，一字一字分析，一段一段概括，一個一個問題討論得出標準答案，學生認真聽講并做好筆記背熟。傳統教學中這種“字字落實，句句清楚”的教學模式枯燥乏味，遏制了學生的創新精神和創造力。寶安區語文教研員倪崗老師昀反對將文言文上成“文白對譯”的形式；錢夢龍老師也認為文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，需要改革創新。

課改后，隨著“以生為本”課程理念的深入人心，漸漸出現了熱熱鬧鬧、精彩紛呈的課堂，學生活動多了，學習積極主動了，語文素養也就提高了。但仍然有不少的課堂，熱鬧有余，表演過多，作秀嫌疑極大，并沒有真正體現“以生為本”。整個課堂，只是在完成老師預設的教學程序，學生表現得近乎完美，完全沒有錯誤，全是標準答案，素質 “好”得讓人瞠目結舌。如此“好課”，叫人怎能不扼腕嘆息呀！我自己根據新課標要求，嘗試了新的文言文教學模式。

一、興趣是最好的老師

只有培養學生學習文言文的興趣，主動學習，思考創新才有可能實現。因此，我很重視設計課前導語，總是做到引生入境；讓學生分角色朗讀；復述故事；拓展延伸相關情節等。比如：《塞翁失馬》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第六單元中的一篇文言寓言。我根據文體特點確定教學目標：

1.了解文意，積累文言詞匯，同時抓住朗讀，培養學生語感（重點）；2.深刻理解文章寓意，培養積極樂觀的人生態度（難點）。其次重視設計課前導語，做到引生入境，自然進入學習狀態。我從自己對中國文化深刻的體驗談起，引出寓言的特點，特別強調意義深遠，消除學生學習文言文的畏難情緒，引起學生情感的共鳴。然后由學生朗讀（多種形式）、小組研討，根據課下注釋理解課文內容，積累重點詞匯，背誦課文（比賽形式）。接著讓學生以講故事的形式復述課文以加深印象。然后教師適時地提出問題引導學生感悟、體驗、理解寓言的寓意。昀后聯系生活，激活學生思維，拓展延伸，深化對文章寓意的深刻理解和感悟。

朗讀背誦是理解文言文的基礎，也是激發學習興趣的好辦法，因為讀是昀簡單的，背誦比賽又是昀激發人斗志的。有了這個基礎，就方便引導學生提出自己的問題和看法，但提問是多方面、多角度、多層次的，需要對學生進行適當的引導。比如；在朗讀階段，我引導他們找出讀錯的字音：“其馬將胡駿馬而歸”的“將”讀jiàng而不讀jiāng，“其子好騎”的“好”讀hào而不讀 hǎo，“其父曰”的“父”讀 fǔ而不讀fù。在理解字詞階段，重點引導掌握“亡”“吊”“將”“好”“父”“引”“十九”等，特別是對“父”字的理解，因為課下無讀音也無注釋，我故意翻譯成“父親”，學生就爭執不休，正確答案（老人）當然就順勢而出并記憶深刻。興趣有了，后面的學習就更主動了。

二、討論一定要找到學生思維的激活點，變“被動學習”為“主動發問”

學生的討論一定要找到思維的激活點，才能變“被動學習”為“主動發問”。所以老師所提的問題不宜過多，且確實要有討論的價值，使學生感到有表達的需要，有發表自己見解的欲望，不能帶有盲目性，問題不能太瑣碎，討論不能過于頻繁，要目的明確，突出重點。比如：在《桃花源記》的教學中，我就讓學生討論“本文記敘了什么故事？寄托了作者什么社會理想？當時能否實現？你怎么看待的？”學生可以圍繞老師的問題補充：“在漁人出桃花源時為什么說不足為外人道也？”“為什么處處志之卻不復得路？”“詣太守，說如此，到底說了什么話？”……思維激活了，學生就有話可說，學習也就主動了。

三、要引導學生多方面、多角度、多層次地提問，讓其“主動提問”在老師的管控之中

引導學生提問要多方面、多角度、多層次，比如可以從讀音、字詞理解、句子翻譯、文段大意、細節品味、主旨把握等方面提問；可以從讀者、作者、文中人物去提問；可以從閱讀和寫作方面提問……有時，學生所提問題可能偏離主題，甚至出現錯誤，但老師都應給予鼓勵，并適當引導點評，使之重回正常軌道。有時正是“錯誤”造就了精彩，比如：我講解《湖心亭看雪》時，有個孩子問：“莫說相公癡，更有癡似相公者！為什么說金陵人更傻呢？”很明顯，他把“癡”字理解成“傻”了。但正是出現這個錯誤，學生們才起了爭論，我順勢而為，提出分成兩大陣營進行辯論，昀終也就明確了作者的寫作目的：贊揚雪后西湖的美景和游湖人的雅趣以及作者癡迷于天人合一的山水之樂、癡迷于世俗之外的雅情雅致。又有學生提出：“‘舟中人兩三粒而已與前面說的‘獨往湖心亭看雪豈不矛盾？”這樣就可以看出作者超出世俗、孤傲清高的品性。正是“發問對錯總相宜”啊！

總之，教師要用心與學生交流，用情去感動學生，傾聽學生思維跳躍的美妙，珍惜學生思考時發散的每一點火花，這樣才能讓學生真切體會到文言文豐富的情感，欣賞到文言文特有的魅力。

參考文獻

[1]《關于文言文教學現狀的思考》金城江區四中 鄧瑩2012，12

[2]《文言文教學改革芻議》錢夢龍

作者簡介

張貽華（1970.03- ），男，本科，從事語文教育教學工作，主持、參與過市區級教育教學研究課題，研究方向：課堂教學研究及文言文教學探索。