中學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高思成

摘 要：在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代中，創(chuàng)新是一個企業(yè)、一個國家乃至一個民族發(fā)展的靈魂。然而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要一種創(chuàng)新性的教育。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)新性教學(xué)需要不斷地進行完善與更新。從 21世紀的教育來看，中國正在經(jīng)歷一場重要的歷史性變革，其核心就是以創(chuàng)新為主的素質(zhì)教育。教育具有創(chuàng)造精神以及壓抑創(chuàng)造精神兩種力量。本文通過對目前中學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)效果的研究，提出在中學(xué)教學(xué)過程中需要進行以創(chuàng)新為核心的改革的方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 教學(xué)實踐 課堂實踐

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“迎接未來新世紀科技的挑戰(zhàn)，昀重要的是堅持創(chuàng)新”，江澤民同志的這些提議無一不指出創(chuàng)新對于我們自身以及國家發(fā)展的重要性。另外 2003年我國教育部發(fā)表了新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課標(biāo)中明確提出在教學(xué)過程中教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所有教育事業(yè)的工作者都應(yīng)該責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這種責(zé)任，為我國培養(yǎng)出新型的創(chuàng)造型人才。當(dāng)然在教學(xué)過程中由于每門課程的教學(xué)要求的教學(xué)方式不同，在改革過程中也不能千篇一律，需要根據(jù)每門課程的特點制定具有自己特色的教學(xué)新計劃。

一、幾種關(guān)系的理解

在進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以及教育過程中需要處理好幾種關(guān)系：創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及維持性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)與發(fā)明創(chuàng)造；學(xué)生創(chuàng)新與教師創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)與維持學(xué)習(xí)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)與維持學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩種不同學(xué)習(xí)方式，其不同點在于維持性學(xué)習(xí)主要強調(diào)的是教師的教授，教師通過在上課把需要講授的知識以及問題的處理方法教授給學(xué)生們，類似于“滿堂灌”的形式，而學(xué)生只是被動地聽課；創(chuàng)新學(xué)習(xí)主要是指需要發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生不再是教學(xué)過程中的被動接受者而是主體學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的機會與時間，使他們可以發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，主動地總結(jié)與構(gòu)建知識而不是在教師總結(jié)后被動接收，使他們在實踐中探究性學(xué)習(xí)，從而找到解決問題的新方法。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)與發(fā)明創(chuàng)造

我國自古以來的教育，看重的是學(xué)生在課堂上知識的掌握程度以及考試時是否可以考得高分，其實在現(xiàn)在也有很多家長會這樣認為。這會使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器而不懂得如何創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式打破，把獲得知識運用以及各種能力的培養(yǎng)視為主要的目標(biāo)，在一定程度上是一大突破。但是在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師會對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位有些偏差，混淆中學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和科研之間的界限，他們認為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)等同于科學(xué)家以及發(fā)明家的科學(xué)研究，中學(xué)生也可以進行研究發(fā)明創(chuàng)造，在實踐過程中偏離了教學(xué)任務(wù)，片面強調(diào)科研創(chuàng)新能力，使得學(xué)生都需要進行發(fā)明創(chuàng)造而忽視了文化素質(zhì)的培養(yǎng)。昀終使得學(xué)生搞不出什么東西而且也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生創(chuàng)新與教師創(chuàng)新

作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一是學(xué)生的自主性與主觀能動性。但是這并不意味著只是學(xué)生的事情與教師無關(guān)。有些教師認為創(chuàng)新是學(xué)生分內(nèi)的事，如果學(xué)生表現(xiàn)得不好是學(xué)生自身的素質(zhì)問題與自己無關(guān)，認為一些學(xué)生天生就沒有創(chuàng)新精神，不能進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象表現(xiàn)出一些教師缺乏對工作的敬業(yè)精神以及對工作的熱情，沒有成功的意識，對于這類型的教師需要進行引導(dǎo)與培訓(xùn)教育。

二、中學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法

1.營造一種創(chuàng)新氛圍進而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

在教育過程中教師主要是通過課堂上課的方式完成教學(xué)任務(wù)，因此對于學(xué)生來說，課堂就是其培養(yǎng)以及發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，但是創(chuàng)新意識誕生于自由的思維空間中，因此在上課時教師需要打造一種輕松、民主以及和諧的氛圍。在提出問題后尊重每位學(xué)生給出的不同回答，即便是錯誤的。教師需要有一顆包容的心，只有這樣才能使各位同學(xué)感覺到自己的價值以及老師對自己的期望，從而使學(xué)生更喜歡上課回答問題，更積極投入到上課討論環(huán)節(jié)中來。布魯納說過：人們對于學(xué)習(xí)的昀好刺激是對多學(xué)材料的興趣。興趣是昀好的老師，它是一種趨向性的個性心理。對于一件事的認同才能使這個人積極主動并且執(zhí)著地去探索與研究。烏申斯基也說過：“使學(xué)生進行強制性地學(xué)習(xí)不感興趣的事情是對學(xué)生探求真理欲望的扼殺。”因此在教學(xué)過程中教師的首要任務(wù)是認識到每個學(xué)生的不同興趣所在，以及通過特殊的方法使得學(xué)生可以對不同的學(xué)科產(chǎn)生興趣。例如：政治課比較抽象，理論性特別強，有時不容易理解，如果只是一味地拿著書本講，會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在上課過程中需要營造一種積極向上的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性意識。比如：設(shè)置一種有趣的教學(xué)情景，使用美妙的音樂或者做小游戲來激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望；把政治教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的形成

發(fā)散性思維主要是指從對需要解決的問題的要求出發(fā)，從不同的方面去探求不同的答案，是一種不墨守成、不拘泥于某一種的做法。在課堂上教師需要對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的問題解決方法。靈活性、新穎性是這種發(fā)散性思維的主要特點，也是形成創(chuàng)新性發(fā)展的前提。作為教師可以引導(dǎo)中學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們可以大膽地猜想，從而進行多層次的分析并解決問題。

3.正確看待師生關(guān)系

有一項心理學(xué)的研究指出，在一種良好的心態(tài)下可以增強對創(chuàng)造的敏感度并提高思維的靈活性。師生關(guān)系在傳統(tǒng)意義上說是一種主體與客體的關(guān)系，但是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該是一種民主、輕松、平等與友好的師生關(guān)系，學(xué)生可以把老師視為自己的朋友、自己的合作者，只有在這種民本教育中才能喚起學(xué)生的主體意識和自我能動性的發(fā)揮，這樣更有利于學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，點燃創(chuàng)造之火。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識

“三人行，必有我?guī)熝伞保恢皇窃趯W(xué)習(xí)中，在以后的工作中團隊合作非常重要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明在教學(xué)過程中需要運用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，形成一種合作的學(xué)習(xí)氛圍。一方面可以活躍上課氛圍，培養(yǎng)素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以使學(xué)生認識到自我的價值所在，提高自己的自信心。在教學(xué)過程中老師可以把學(xué)生分為幾個小組，每個小組成員找到適合自己的角色，從而開展討論，在討論過程中使學(xué)生優(yōu)勢互補，取長補短，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、總結(jié)

創(chuàng)新能力作為教學(xué)過程中的重要部分需要持續(xù)地貫徹實施下去，堅持新課改的標(biāo)準(zhǔn)，尋找新的途徑，努力為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

參考文獻

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[2]李健梅.論中學(xué)政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].2009.7.