新課改視閾下的初中語文閱讀教學(xué)芻議

韓靜

摘 要：隨著課改教學(xué)的不斷深入，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革。初中是為學(xué)生高中學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)的重要階段，因此，如果教育者能夠有效地把握這一階段，善用語文閱讀教學(xué)，相信不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感

等也能產(chǎn)生非常積極的作用。 關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 閱讀教學(xué)

在課改背景之下的初中語文閱讀教育與傳統(tǒng)的語文教育有著較大的差別，教育工作強(qiáng)調(diào)在落實教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。然而，對現(xiàn)階段課改下的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)諸多問題嚴(yán)重的影響初中語文閱讀教學(xué)的實效。

一、新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

課改下的初中語文閱讀教學(xué)想要實現(xiàn)的目標(biāo)不僅僅是借助閱讀內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)人文主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，然而很多初中語文教師在落實教學(xué)的過程中，卻仍將上述內(nèi)容當(dāng)成語文閱讀教育的目標(biāo)，語文閱讀文章被生硬的分開，文章的整體性被破壞，被劃分成了支離破碎的包括段落結(jié)構(gòu)、中心思想、語法組成等在內(nèi)的若干部分。學(xué)生無法充分的感知閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富的文化底蘊(yùn)，更無法感知作者的精神與情感內(nèi)涵，呆板的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏科學(xué)性。

（二）教學(xué)方法的使用缺乏實效性

21世紀(jì)，是信息化的時代，基于信息技術(shù)的新型的教學(xué)方法被引入到教育教學(xué)的過程之中，毋庸置疑，合理的應(yīng)用新型的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的了解、掌握知識，然而由于很多教育者并沒有充分的認(rèn)識新型教學(xué)方法，他們無法正確的把握新型教學(xué)方法的輔助性，致使包括多媒體教學(xué)在內(nèi)的多種新型教學(xué)方法都出現(xiàn)了使用不當(dāng)或是使用過度的情況，不僅沒有有效地提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更在一定程度上增加了語文閱讀教學(xué)的落實難度。

（三）課堂節(jié)奏把握不當(dāng)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，很多教育者在進(jìn)行教案設(shè)計的時候只懂得照本宣科的、遵循教學(xué)大綱設(shè)計的模式指導(dǎo)學(xué)生，而完全不顧及學(xué)生的實際閱讀情況，進(jìn)而出現(xiàn)教育與預(yù)計“兩張皮”的現(xiàn)象，加之教育者缺乏及時調(diào)整變化教學(xué)辦法的能力，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)節(jié)奏失調(diào)的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也使得教學(xué)目標(biāo)難以有效落實。

（四）課堂活動組織無序

因為“碎片式”教學(xué)模式是我國初中語文教育者在落實閱讀教育過程中已經(jīng)形成的一種固定的模式，所以很多教育者在落實新型初中語文閱讀教學(xué)的時候，難以快速的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，這也就使得語文閱讀課上出現(xiàn)了不必要的分析或是反復(fù)的機(jī)械式訓(xùn)練，嚴(yán)重的影響了語文教學(xué)綜合性實施，閱讀課堂活動組織顯示出極強(qiáng)的無序性，不僅閱讀教學(xué)難以形成有機(jī)整體，更制約了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展改革進(jìn)程。

二、新課改視閾下的初中語文閱讀教學(xué)改革策略分析

新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)改革有著極強(qiáng)的現(xiàn)實意義，不僅符合了社會時代發(fā)展的需求，有助于學(xué)校培養(yǎng)出綜合性的應(yīng)用人才，對于弘揚(yáng)傳承中華文明也會產(chǎn)生非常重大的作用。課改是語文閱讀教育發(fā)展的必然需求，因此，采取有效的措施提升改革初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下一個緊迫且重要的任務(wù)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是昀好的老師，也是一個人長期堅持某項事物的昀根本的原因。因此語文教育者應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生消除畏懼語文閱讀的心理，讓學(xué)生能夠自然而然地主動地學(xué)習(xí)語文閱讀。例如在落實《愛蓮說》教育時，教育者可以先向?qū)W生展示蓮花生長的Flash 課件，在播放課件內(nèi)容的同時，有感情為學(xué)生誦讀閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的感受作者心目中高潔的“花中君子”風(fēng)范。當(dāng)然，教育者還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀內(nèi)容的趣味性，例如在落實《核舟記》教育的時候，教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源像學(xué)生科普微雕藝術(shù)，為學(xué)生提供微雕的實物圖像，相信不僅滿足了學(xué)生對微雕藝術(shù)的好奇心理，用于作者“技亦靈怪矣哉”的感慨相呼應(yīng)，升華了閱讀教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

只有將閱讀變成一種習(xí)慣，學(xué)生才能夠?qū)㈤喿x行為持之以恒地落實下去，也才能夠使閱讀工作從量變發(fā)展到質(zhì)變，提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。因此，教育者應(yīng)有意識的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，給予學(xué)生一定的自由，讓他們選擇自己喜歡的、感興趣的閱讀材料。值得一提的是，所謂的自由并不是放縱，流于形式的課外閱讀對于提升學(xué)生的閱讀能力并不能產(chǎn)生好的效果，因此教育者應(yīng)合理的把握課外閱讀的“度”。

（三）向?qū)W生傳授正確的閱讀方法

好的閱讀方法能夠幫助學(xué)生減少走彎路的時間，教育者應(yīng)懂得在向?qū)W生授之以魚的同時授之以漁。正確的初中語文閱讀方法種類多樣，昀常見的是“先通讀再精讀”的辦法。例如在落實《孫權(quán)勸學(xué)》的時候，教育者可以指導(dǎo)學(xué)生利用一遍朗讀的辦法掌握文章中的文言字音字義，大概的了解文章等內(nèi)容；利用二遍朗讀的辦法幫助學(xué)生掌握文章語音語調(diào)給人的整體感覺；利用三遍朗讀的辦法掌握權(quán)的含義；利用四遍朗讀的辦法捕獲作者的思想與情感；利用五遍閱讀的辦法背誦文章，能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容歸為己用。好的閱讀辦法能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀效率，對學(xué)生的發(fā)展意義巨大。

（四）提高學(xué)生的閱讀能力

聽說讀寫都能夠有效地提高學(xué)生的語文能力，而讀寫結(jié)合在提高學(xué)生語文閱讀能力方面也能發(fā)揮出巨大的作用。因此教育者可以在落實完閱讀教育之后，可以為學(xué)生安排讀后感寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在讀后感中指明自己喜歡的文章句、段，并簡述理由。當(dāng)然，如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容是故事性文章，那么也可以讓學(xué)生在讀后感寫作內(nèi)容中表述自己的感觸或是感動，利用上述這些辦法能夠幫助學(xué)生更好地把握閱讀的重心，更為學(xué)生的寫作提供了素材，閱讀能力自然能夠大幅度的提升。

結(jié)束語

閱讀對學(xué)生的發(fā)展意義非凡，不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識，更能夠充實他們的情感世界，教育者應(yīng)采取有效的措施讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，既然能夠在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力。希望本文所提到的策略能夠為我國廣大初中語文教師提供幫助。

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