興趣是關鍵，習慣是目的

任荷

【摘要】以興趣作為作文教學的關鍵，引導學生從生活中尋找素材，研究生活，有助于調動學生作文的積極性。執教30余年，我對作文教學情有獨鐘！屢屢從時代的變革和傳統的爭論焦點中，窺見作文教學的希望之光。

【關鍵詞】興趣；習慣；作文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、關注身邊事物、創設“情境”促興趣

20世紀80-90年代中末期，信息技術尚處于起步階段，可利用的最多最好的資源幾乎來源于我們身邊的事物。作為青年教師的我為了寫作教學可以說是煞費苦心。

（一）“情境”創設

刻意創設 “情境”（組織學生搞活動等）；捕捉偶發“情境”；發動學生“供材料”創設 “情境”

（二）教師“下水”，激進學生

教師“下水”寫出自己的真情實感，比說多少句指導的話都要起作用。

（三）培養“遠距離”選材

引導學生回憶那些與中心有關的，鮮為人知的材料，杜絕“千人一面”，力求做到“老事新說”。這一階段的嘗試使學生在信息匱乏的年代也能寫出內容豐富的作文。

二、課內外閱讀促寫作

進入跨世紀的年代，越來越感覺到閱讀的重要性以及閱讀對寫作的促進。大量的課內外閱讀，既提高了學生的理解和表達能力，也積累了一定的思想材料和語言材料；大量的課內外閱讀，拓寬了學生的知識面，提高了學生的寫作能力；以“讀書樂征文”為平臺，促進寫作教學。

三、素材日記，學生習作的 “米糧倉”

顧名思義，素材日記就是以積累素材為主，把生活中、學習中有價值的材料及時地用簡練的語言記錄下來，再現生活的面貌、積累平時點滴的思想、收集分散于課外的各種素材，為日后的習作儲備“糧草”。

（一）策略和做法

循序漸進，提高興趣，步步為營，讓學生積累自己熟悉的、喜愛的東西。先把要求放低——每日至少一條素材。讓每個學生都能夠夠得著、摸得見（尤其寫作有障礙的學生）。 就這樣，素材日記在學生的濃厚興趣中記了起來。由于放開了學生的手腳，日記無論是主題、題材、形式都變得極為豐富，質量也有所提高。語言鮮活，各具特色，有著他們那個年齡獨有的思想與見解。有些素材表現出來的是孩子的真實思想——有著與父母們溝通的無奈，甚至還有著澀澀的幽默。有的學生還寫起了系列觀察日記，偏偏精彩，透著愛心，洋溢著童心。

平常懶得動筆的一些學生也嘗到了“素材日記”的甜頭，表現出了前所未有的積極性，爭著搶著讓我一睹他們的文筆。針對這一良好勢頭，我趁熱打鐵——給學生加起了碼。要讓學生帶著思考進行觀察、積累，從廣泛的閱讀當中觀察和積累。每天的素材日記也由原來的一句話上升到百字，由原來的一條增加到兩條。

（二）堅持以鼓勵、表揚、欣賞為主

一是批閱：師生共同進行；二是講評：肯定、放大優點，點撥、指導并舉；三是抓交流：每周都會利用一節課進行交流。這時的語文課堂總是異常熱烈、輕松。師生都被吸引著、感染著、陶醉著……不定期舉行素材日記展覽。引導學生在“動情處”、在“熱點處”、在“疑惑處”、在心靈深處、在“參與處”找材料……

四、日記接力：相互促進、共同進步之動力

為了提高學生寫作能力和觀察能力，我嘗試從“日記接力”入手，把全班分成若干個小組，把日記本當作“接力棒”，各小組學生每天輪流寫一篇日記。在循環過程中，開展相關的一些活動來刺激學生的日記興趣。使學生在實際和活動中產生記日記的興趣。它是一種“日記”與“合作學習”的整合。更重要的是通過日記接力，改變了師生和生生的關系，提高了學生的素質。我嘗試著各種方法，使學生積極參與日記接力中來。合理搭配小組成員；給學生以自由，發揮學生的自主性；肯定的評價，讓學生充分展現自我；培養一批優秀的小組長。

五、手記：觀察、交流、表達、習慣之平臺

“短小和簡潔憑借天才的力量也可以取得深刻的內容。”、“這些隨意記下的片言只語看似漫不經心，卻靈氣溢動。”這是《契訶夫手記》帶給人們的啟示與震撼。受這本書的影響，我又引導學生寫起了他們的手記。

（一）興趣盎然

“她臉上的皮膚不夠用，睜眼的時候必須把嘴閉上；張嘴的時候必須把眼睛閉上。”看到契訶夫的《手記》，學生們由衷地說，噢，可以這樣記日記啊！興趣盎然地、樂此不疲地開始記錄他們的一個個生活片段、一點點隨感，有的只是一句話……對學生進行“手記”的訓練，極大地錘煉了他們的觀察感受生活的能力，深化了他們對生活的思考，也為他們的創作積儲了豐盈的來自生活的“活水”。我的學生這樣記錄著：窗外雨不停，我擔心旅行社推出在烏魯木齊看海……

（二）與時俱進

“老媽新開了微博，正和我交流。猛然覺得：手記就像是我們的 ‘圍脖，每天織兩條，織啊，織啊，織啊……老媽說她要做我紙上圍脖的‘紙粉。”在手記的嘗試當中，契訶夫給了我啟示，而我的學生們更是把這樣的練筆賦予了時代的氣息！于是，手記的訓練在契訶夫的模板上無論從內容還是形式上均有了新意。

（三）交流與描寫并舉：只有訓練，沒有交流是達不到共同進步的

依舊每周用專門的時間進行交流。在這個課堂里，我感受到的是學生們觀察生活情感的原汁原味的真實流露；家長參與交流：充當粉絲，欣賞點評。培養負責人——把閱讀、欣賞第一手資料的權力交給學生，以達到相互促進，共同進步的目的。

以上分享的僅是我從教近30年作文教學的一些舉措，有一些收獲，也有諸多思考甚至困惑，但培養學生的興趣，使他們養成練筆的習慣，是我們所有從事小學語文教學教師的最大愿望。