教學“陌生化”課堂活起來

王芳

【摘要】“陌生化”理論是俄國形式主義大師什克洛夫斯基對文學何以具有審美魅力的解答，也是俄國形式主義的基本理論觀點。這里借用到小學語文教學上，目的就是為了打破教學過程的慣常定式，在日常教學中通過教學“陌生化”的實施，改善教學效果，提升教學質量，并激發教師對教學工作進行有效探究與改革，在小學語文教學過程中探索有效教學途徑，提升課堂效率，進而激發學生的學習積極性，提升學習興趣，進而增強學生的語文素養。基于此，本文對教學“陌生化”在小學語文教學中的應用進行了全面分析與探討。

【關鍵詞】陌生化；小學；語文教學；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“陌生化”原本是俄國形式主義文論的概念，在戲劇、文學等各大領域得到充分運用。從本質上講，“陌生化”的基本內涵是驚奇感，對人們日常的接受定勢產生突破與改變，促使其從以往的麻木狀態中驚醒，并采用新奇眼光來看待周圍的事物，并感受周邊事物的生動性。心理學研究結果表明，司空見慣的東西不能給人新鮮感，容易使人疲勞，處于一種麻木狀態，在慣性思維中失去了對事物的感知。相反，陌生而新奇的東西容易引起注意，激發人感知的興趣。

正所謂“熟悉的地方沒有風景”。在語文教學中存在著諸多的習慣性行為，教師在課堂上習慣于發揮自身的主導作用，忽略學生的主體地位，僅僅向學生傳授課本上的理論知識，并習慣采用固定的教學模式，并逐漸形成一種特定的不變的教學風格。而學生在學習過程中，逐漸習慣于教師的教學風格，逐漸產生學習鈍化，思維受到束縛，久而久之容易對本門課程失去學習激情。所以，在小學語文教學過程中，教師應改變自己的教學風格，借助“陌生化”文學理論，創新教學理念，并將其作為指導教學過程中重要手段，使學生在學習過程中求知欲受到強烈激發，進而主動思考、積極探索，并對小學語文學科重新產生學習興趣，進而提升教學效果。

一、教學情境陌生化喚起情感共鳴

教學情境即伴隨教學過程的重要心理活動。在熟悉的課堂氣氛下，師生之間很難形成積極的教學情緒，且難以充分調動起學生的學習積極性，進而影響學生的學習效果。因此，在小學語文教學過程中，應適當為學生創建陌生化的教學情境，吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，進而引導其進入理想的學習境界。

如筆者在執教五年級上冊《橋》時，創設了這樣的情境：

師：老漢為什么會得到人民的擁戴？

生1：因為老漢平時一定是一位處處為群眾著想的黨支部書記，所以才會得到人民的擁戴。

生2：因為人們相信老漢一定能帶領他們逃離危險，所以才會擁戴他。

生3：因為老漢一定是個為群眾做了很多事的好官，所以才會得到人民的擁戴。

生4：在洪水到來時，他第一個來到木橋前，不顧自己的生命，指揮人們逃生，所以會得到人們的擁戴。

師：在鎮定的老漢面前，出示：人們停住腳，望著老漢。

師：望著老漢，人們充滿了信任和期待。都認為有了老漢，就有——救了，就有——希望了。

師：剛才還是亂哄哄的，現在平靜下來了，因為有——老漢；剛才驚慌失措的，現在鎮定下來了，也因為有——老漢。把鎮定的老漢與亂哄哄的人們寫在一起，這是對比的寫法。我們更覺得老漢像——一座山。

……

師：此時，你們就是如山般站著的老漢，眼前山洪咆哮著，一群亂哄哄的人你擁我擠地過橋，你沙啞地喊話——

生1：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

師（語氣帶著緊迫感）：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋——

全體男生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

師（語氣更加緊迫）：洪水越來越高，情況越來越危險，大家一起喊——

全班讀：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

師：是啊，情況是多么的危急！同學們，讓我們暫時離開課文，請三個同學來做一個小實驗吧。我準備了一個盒子，代表一個山洞，山洞里的一角著火了，假如你們都掉進山洞里，你們手里拿著的小球代表你們自己，盒子的口很窄，火很大，這么緊急，你們要怎么逃生呢？（為了營造危急氛圍，我叫其他學生一起喊：火越燒越猛，越來越急啦！那三個學生馬上行動起來?。?/p>

生齊說：一、二、三快出來?。。ńY果一個學生都出不來，其他學生都替他們著急，后來他們冷靜了一下，馬上做出了判斷。）

生2：快，你第一，你第二，我最后?。ńY果他們成功出來了。）

通過創設這樣一個“陌生化”情景，學生很快就能理解老漢在面對危險時的鎮定、沉著，指揮若定、心中只想到別人的高尚品質；同時學生也很容易就明白，當我們遇到危險時要進行有序地逃生，才能確保更多人的安全。所以，在教學過程中，只要教師精心設計教學情境“陌生化”，就可以喚起學生的情感共鳴，使學生全身心進入課文的情景中，同時又可以激發學生的學習興趣。

二、教學內容陌生化激發學習熱情

什克洛夫斯基曾說過，對于熟悉的事物，我們的感覺趨于麻木，“當感知變成習慣性的動作時，它就是機械的了。”教學中常會遇到這樣的尷尬場面：教師在講臺上大道理講得口若懸河、諄諄告誡直至口干舌燥，學生聽起來“說的無非就是那點事”“講的無非就是那點理”，昏昏欲睡。其中一個很重要的原因就在于教師不顧學生的心理狀態，不善于從教學內容中挖掘新奇點。因此語文教師要善于對課堂內容進行彈性處理——對教材內容的增刪、調整和抽換，也就是說，在課堂教學之前，教師應該根據學生的認知水平、心理特點等對教材內容進行重新編排，對學生過于熟悉、信息含量較少的內容進行抽換，對過于繁難的內容進行刪減等，可以打破學生心理上的思維定勢，形成積極的閱讀期待。教師還可以根據學期的教學計劃或者教學內容的需要，對課文進行調整、重新組合或者拓展，從而帶給學生一種新鮮感，引起學生的認知興趣，激活他們的思維。

比如，筆者在執教一年級上冊《靜夜思》講授中，學生對于這首詩早在幼兒園已倒背如流了，如果教師僅是老調重彈，照本宣科，學生疲倦甚至厭煩也就在所難免。因此，筆者設計了先向學生介紹李白的生平及寫這首詩的背景，然后讓學生理解詩中的床指的是井口欄桿，讓學生想象自己在圓月當空的夜晚，看見明月倒影在井底，對著月光如水的美麗月色，指導自己根據創設的情境說一段話，然后讓學生再拿自己的話與作者對比，就很自然地體會到這首詩少了我們應有的喜悅，而是多了一點淡淡的憂愁，這種憂愁就是遠離家鄉的思鄉之愁。在這過程中，雖然我沒有逐句對詩句進行解釋，但孩子卻能深刻地理解古詩的意境和感情。

三、教學流程陌生化引發學習興趣

“陌生化”理論的重要特征就是：戲劇創作和表演過程中，采用“間離技術”，突破觀眾與劇情之間產生的移情、內模仿或感情共鳴效果，使觀眾更理性地、冷靜地分析判斷劇情和人物，從而獲得更深刻的審美享受。教學流程陌生化，即打亂師生都已習慣的教學流程，重新建立另一種科學合理的教學流程。在常規教學中，很多教師都固守單一的教學流程，導致學生出現審美疲勞，而在教學流程中進行陌生化處理，往往能引發學生的學習興趣。

如筆者在執教閱讀推薦課《告訴世界我能行》這一課時，在兩個班級進行試教，設計和實施了兩種截然不同的教學過程，教學過程中學生的學習狀態迥異，檢測教學效果也很大不同。課堂流程：

教學流程一：慣常的教學模式：1.導入；2.看封面，了解作 者；3.看目錄、前言；4.精讀片段，小組討論談閱讀感受；5.總結閱讀方法，推薦閱讀；6.布置作業。

教學流程二：1.導入；2.閱讀老師從書中帶來的三個小故事，小組討論研讀品味，談閱讀感受；3.認識作者，了解寫作背景；4.讀封面，了解書評；5.讀目錄，談自己最想讀的章節，并說理由；6.總結閱讀方法，留下懸念，推薦閱讀。

課后檢查課堂效果，采用教學流程二的班級明顯強于采用教學流程一的班級。教學流程二從理念上看，是在尋求著“陌生化”理念。“陌生化”這一詩學原理是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基最先提出來的，這里借用到教學上，目的就是為了打破教學過程的慣常定式，產生教學過程的陌生感，增加新鮮感，激發好奇心，引發學生學習興趣。教學流程陌生化，打亂了師生都已習慣的教學流程，重新建立另一種科學合理的教學流程。實踐證明，教學流程“陌生化”在學生興趣和參與意識上具有激發性。

陌生化為小學語文課堂教學注入新的活力，它不是萬能的，只是一種手段，凡是能大膽創新并賦予小學語文課堂以創造性、新奇感的，無疑都是符合陌生化標準的。在小學語文教學中運用陌生化理論，是在教學中換一個角度，另辟蹊徑來進行教學。因此，在語文教學中，這就需要教師學會用陌生化的眼光去挖掘教材中的亮點。教師在運用陌生化效應教學時必須要把握好度，用得其所，要善于掌握學生的學習狀態，使學生能夠從教學陌生化魅力中激發學習欲望，形成一種語文能力培養的基本思維，實現能力的獲得和語文素養的有效提升。

總之，只要教師用心挖掘教材，通過實踐精心詮釋“陌生化”理論，語文課堂教學就會活起來，綻放出絢麗的光彩！

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（編輯：陳岑）