如何提高“小組合作學習”的有效性

董麗平

我國一直采用的是“班級授課制”這種課堂教學方法。它可以使一位教師同時向許多學生傳授知識，提高了課堂教學效率。而且，《義務教育語文新課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了讓學生得到全面發展，在課堂上，教師就要想辦法調動學生的積極性，提高學生在課堂上的參與度。而小組合作學習的學習方式，既可以提高學習的興趣，又注重了個體的發展，還可以訓練學生運用知識解決問題的能力。那么，在小學語文學習中，小組合作學習應注意什么呢？

一、合作小組的確立

我們可以看到現在的課堂上，教師為了讓學生積極參與到課堂活動中，都設計了小組合作學習這一環節，但從后面的教學結果反饋來看，小組合作學習的效果并不好，有時僅僅是流于形式。通常合作學習小組都是教師臨時組建的，學生之間的個性差異，教師并沒有過多地去關注，這就直接導致學生在進行小組合作時，你說你的，我說我的，學生之間缺乏互動，這樣的小組合作學習就毫無意義。為了提高合作學習小組的有效性，在確立小組時，教師應先對學生進行綜合評估（對學生進行評估時，不僅僅要看學生的成績，還有其他方面，如動手能力、動腦能力等）。同時，還要了解學生的興趣愛好、特長等。盡可能讓每一個小組內的學生或是生活經歷差不多，或是學習水平差不多，或是興趣愛好差不多。這樣，學生在對待同一個問題時，就會產生共鳴，有共同的話題，他們就會不自覺地共同去想解決問題的方法。其次，在建立小組時，要注意小組人數的合理性。一般是4到6人，成員的綜合評估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個人組成兩個小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個小組組成一個大組。在分組時，切忌不要把A與D分到一個小組里，因為他們的各方面能力相差太多，沒有共同語言，會直接影響合作學習的效果。因為小組合作學習還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進行一次合作學習，讓合作學習常態化，那么他們在以后的學習和生活中，就會無意識、自覺地進行合作，學生之間的合作意識和能力也會加強。當然，這里合作學習的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業時，就可以以小組為單位，一個小組完成這一部分，另一個小組完成另一部分，最后在大組里進行交流。

二、小組合作有分工

一個小組就相當于一個小團隊，每個人在里面必須有自己的位置。在這里，要達到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時，教師就要和組員一起商量每個人在小組中的職責和任務。一個大組應有：大組長（他來確定本小組對什么問題進行討論）、記錄員（負責整理大家的意見和見解）、發言人（由他來闡述本小組討論的結果及其對問題的看法）。若有需要，可以適當增加或減少職位。當然，在確定以上人員職責時，應根據個人的知識層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓（比如記錄員，教師應指導學生怎樣記錄）。等到每位學生都能基本完成自己的任務時，就進行輪崗，讓每個學生都嘗試不同的職務。這樣，學生的興趣提高了，更能提高學生的能力，促進他們的學習，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。

三、小組合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若沒有，就會亂成一團。而小組合作學習，若沒有固定的發言順序，有效性也會大大降低。每拿到一篇課文進行小組合作學習時，教師要引導大組長在交流時，應根據學生的綜合評估等級來確定發言的順序（順序為：D、C、B、A）。在交流時，應先讓D先質疑、發言。因為他的問題最簡單，最容易解決。這樣，不僅給了他發言的機會，而且也提高了他的學習興趣。然后，是C、B、A。由于每個人對文章的理解不同，每個人都進行了交流，那么文章各個不同層次的問題得以呈現，這就達到了合組學習的目的。在交流成果時，也按這個順序來匯報。如果中間有一個卡殼了，就說明他沒有認真聽講。那么，小組的任務也就無法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學習情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。匯總完之后，由大組長交給教師，準備全班交流。這樣，層層把關，環環相扣，小組合作性就得到了體現。

當然，如何使小組合作學習更好地為教學服務，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發現，小組合作學習一定可以在語文教學課堂上起到更大的積極作用。

參考文獻：

伏虹.小學生小組合作學習有效性策略研究[D].云南師范大學，2006.