幼兒園數學操作活動的新探索

方玲巧

摘 要：在以往的幼兒數學教育中，教師往往重視言語說教而輕視操作活動，幼兒只是被動地接受。對幼兒機械的填鴨式的灌輸、被動的記憶和接受，嚴重地阻礙了幼兒的個性發展。那么，對現代教育而言，要改變傳統的傳道、授業、解惑的知識型教育觀，樹立智力、創造并重的開拓型教育觀，真正開發孩子的潛能，在動手操作、游戲等形式多樣的活動中，促進思維的發展與能力的提高。

關鍵詞：數學操作；游戲化；生活情境；新探索

陳鶴琴先生曾提出：“兒童的世界是兒童自己去探討發現的，他自己索求來的知識才是真知識。”根據皮亞杰的理論，邏輯數理經驗是在動手操作中形成的。要想真正消除抽象的數理邏輯經驗與幼兒思維的直覺行動性和具體形象性之間的矛盾，必須引進“操作”這一中介，在動手操作中形成概念。如果僅局限于形象的語言講解和直觀的實物演示，而不指導幼兒動手操作，那么幼兒就難以理解數學關系，掌握數學概念與原理，無法建立相應的認知結構。所以，教師要創造機會讓幼兒參與操作，在探索中求得主動發展。

一、重視多種感官的操作活動

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）科學教育的目標是：讓幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探索問題；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。讓幼兒運用各種感官進行操作活動，從而感知物體數量，加深對數意義的理解，并能訓練和提高幼兒思維的敏捷性。

1.聽覺練習

如教師敲小鈴，幼兒跟著教師拍手，請大家算出一共敲了幾下小鈴。再如教師出題：“5只青蛙在岸上，撲通、撲通、撲通跳下水，問岸上還有幾只青蛙？”讓幼兒運用聽覺記住聲響次數，進行加減運算。

2.視覺練習

如出示△，讓幼兒說出有一個大三角形，一個小三角形，一共有兩個三角形，1+1=2。然后把中間的小三角形轉一下，變成▽，讓幼兒找一找，現在一共有幾個三角形？大三角形有幾個？小三角形有幾個？根據幼兒的年齡特點，還可以設計讓幼兒再練習運算，排出算式，并算出得數。

3.觸摸覺練習

教師準備一只漂亮的袋子（神奇的口袋）里面裝積木或塑料花片等。請兒童用兩只手伸進去抓，抓后要講出一只手抓幾片，另一只手抓幾片，一共抓了幾片？再取出來，讓大家檢查是否正確。

4.運用多種感官

將各種感官結合起來感知物體的數量。如拍手、拍球、跺腳、學動物叫、跳躍等動作次數表示一定數量。又如認識6時，教師為幼兒準備數量是6的實物卡片，讓幼兒自己去看看、想想，擺弄一下，從而進行加減練習。可讓他們在桌子上擺出5個實物卡片，再讓他們擺出1個實物卡片，問一共有多少個？幼兒很快數出是6個，還懂得了5添上1是6，6比5多1。通過動手、動腦，幼兒能探索出3和3組成6，2和4組成6……的分法。這樣多層次的活動既能加深幼兒對數的理解，又能有效地促進幼兒各種感覺器官的協調發展，促進幼兒抽象思維能力的初步發展。

二、重視游戲化的數學操作活動

《綱要》指出，能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗數學的重要和有趣。針對兒童好動、自控能力差、對感興趣的事物注意力易集中這一特點，讓幼兒在游戲的真實情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒數學感和數學知識，體驗到數學的重要和意義，在不斷遇到各種新挑戰和成功地解決問題的過程中獲得自信，感受和體驗到其中的樂趣。如教學《7的序數》時，引導幼兒玩“點名”的游戲，讓7名幼兒排隊，并編上1～7的號碼，點名時看誰動作快。教師說：“第7號小朋友快出來。”7號幼兒很快出來，教師叫到第幾號，第幾號幼兒出來。這個游戲使幼兒分清了“7個人”和“第7個人”的不同含義。又如學7的加減法后，幫助幼兒鞏固這一知識。為了進一步鞏固已學知識，在課前餐后活動時，組織兒童玩碰球游戲，游戲前教師先告訴幼兒碰幾個球，如：“7的組成”碰7個球。游戲時，師生以對答互動的形式進行，邊說邊伸出手指頭：嘿、嘿，我的一球碰幾球？嘿、嘿，你的一球碰六球。嘿、嘿我的二球碰幾球……結合游戲活動進行數學教育活動，讓教師與幼兒一起在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中掌握初步的數學知識和技能，在游戲規則和動作的過程中引起觀察比較、分析綜合、抽象概括以至判斷推理等思維活動，從而使游戲成為幼兒獲得數學知識和發展思維的有效手段。

三、重視多種材料的分組操作活動

幼兒分組操作活動，是指教師根據幼兒在學習經驗與速度的差異，為幼兒提供同一內容、不同層次、不同表現形式的材料，幼兒分組進行獨立操作數學材料的學習活動。分組操作可以使幼兒自主選擇適合自己的操作材料，能力強的幼兒還可選擇難度較大的操作材料進行多項操作；能力弱的幼兒可先嘗試一些簡單的、難度小的材料來進行操作。如“認知輕重”的教學活動中，我們設計了3個小組活動：玩水、玩沙、玩開玩具店游戲和智力游戲“排排隊”。一組活動較簡單，在大小不同的器皿中裝水裝沙，比較輕重，而且玩水、玩沙幼兒十分喜愛；二組活動熱鬧有趣，在買賣中比輕重，幼兒興味盎然，選擇到這組活動的人數較多；三組活動具有挑戰性，利用排序的方法自我挑戰、同伴間挑戰，可加深幼兒對輕重的理解，培養幼兒的觀察、比較、判斷推理能力。這三個組的活動難易程度不同，性質不同，幼兒可根據自己的喜好與認知水平進行選擇，教師可著重指導三組活動。幼兒分組活動結束后，教師與幼兒相互交流，邊交流邊進行小結，使幼兒加深對輕重的認識，獲得比較輕重的感性經驗和有關輕重的概念。

四、重視現實生活情境中的操作活動

生活化的數學對幼兒來說更有趣、更易理解和掌握。餅干是孩子們最常見，也喜歡吃的一種食品，它不僅種類繁多，色彩鮮艷，而且形態各異、味道豐富，遵循“生活即課堂”的宗旨。從幼兒熟悉的餅干著手，嘗試將數學教育的觀念轉化為教育行為，目的是在生活化數學中，通過孩子自己操作，掌握大、中、小的區別。在生活化的數學操作活動中還可以滲透其他各領域的教育內容，一舉多得。

如小班“比較大、中、小”活動中，首先讓幼兒在操作活動中掌握區別大、中、小，然后在品嘗中比較大、中、小，同時幼兒在品嘗過程中還發現形狀是可以通過外力改變的，餅干被咬一口或掰成兩半。幼兒通過他們自己的活動，輕松愉快地學到了粗淺的科學理論，從而掌握了有關數學的奧秘，也發揮了他們的想象力。這對幼兒來說，探索的過程比探索的結果更為重要。

《綱要》所倡導的科學教育的實踐策略更需要我們在今后的教育實踐中不斷探索、嘗試和建構。我們認為：教師不再是教學活動中唯一的主角，不是支配幼兒學習的權威，而是轉變了教學環境的設計者、教學氛圍的維持者、教學過程的輔助者、思維深入激發者，是孩子學習的伙伴。

參考文獻

李莉萍，龐少玲.論幼兒數學教育活動中分組操作學習的作用[J].基礎教育研究，2002（S2）：77-79.