淺談促進小學數(shù)學教學生活化的策略研究

崔寶全

摘 要：新課改后，數(shù)學教學生活化理念已深入人心，然而，在教學實踐中，仍存在若干問題。通過分析小學數(shù)學教學和研究現(xiàn)狀，結(jié)合小學生學習特點，探究小學數(shù)學化教學的有效策略，以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：小學數(shù)學；現(xiàn)狀；教學生活化；策略

一、問題的提出

我國教育工作者很早就注意到教學生活化的重要性。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教學理論，倡導生活化教育。生活化教學促進學生主動學習，更利于培養(yǎng)學生的實踐精神、數(shù)學素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的學生更符合社會的發(fā)展。

教學生活化的重要性深入人心，一線教學改革成效顯著，但在實施過程中仍存在一些需要改進的地方。

二、存在的問題

1.教學中數(shù)學的理論性和生活化缺乏合理的結(jié)合點

隨著生活化教學理念的深入人心，一線教師已經(jīng)認識到數(shù)學生活化教學的必要性，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，缺乏生活化教學的經(jīng)驗，很多教師對生活化的理解停留在理論層次，并沒有掌握如何優(yōu)化實踐教學生活化的能力，在教學中體現(xiàn)在數(shù)學的理論性和生活化教學缺乏合理結(jié)合點。有的老師依舊重視理論知識的傳授，學生在被動學習下，主要通過記憶來學習數(shù)學，以考試成績來檢驗學生的掌握程度，忽視了應用能力。另一個表現(xiàn)在于教學中生活化因素泛濫，忽視了數(shù)學學科嚴謹性和科學性的特質(zhì)。教學生活化的教學模式應該是為了使學生從生活的角度理解數(shù)學，從而更高效地掌握系統(tǒng)數(shù)學理論知識，雖然小學生求知欲強，但認知水平和生活經(jīng)驗有限。因此，生搬硬套地將數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來，會讓學生產(chǎn)生更多疑惑。因此，如何找到二者的合理結(jié)合點是教學改革中值得深思的問題。

2.教學中生活化元素缺乏合理性

在教學情境中引入生活化因素，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生自主探究數(shù)學問題，查找答案，總結(jié)數(shù)學規(guī)律，就能取得事半功倍的效果。在教育改革之后，已經(jīng)出現(xiàn)大量數(shù)學與生活化聯(lián)系的例子，但是部分內(nèi)容只是穿上了“生活化”的外殼，并沒有結(jié)合小學生自己的實際情況，有時反而會增加小學生理解的困難，出現(xiàn)事與愿違的效果。小學生的求知欲強，但認知水平和生活經(jīng)驗有限。在數(shù)學教學中增加的生活化元素一定是學生能夠理解，能夠引起小學生的好奇心，進而集中學生注意力，高效完成傳授知識任務的，且能實現(xiàn)小學生的學習模式變被動學習為主動探索。

三、策略

1.教師樹立科學的生活化教學理念，引導學生關注生活中的數(shù)學問題

傳統(tǒng)教育的典型問題是，學生掌握了數(shù)學理論知識，但是解決數(shù)學問題的應用能力比較弱，也就是所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象，老師應該關注學生的興趣點，聯(lián)系實際，引導學生關注實際生活中的數(shù)學問題。課前預習是教學中必不可少的部分，教師可以預留一些合理的生活化的課前問題，啟發(fā)學生主動思考。教學過程中，從課前預習的作業(yè)出發(fā)，循循善誘地教授學生學習抽象的數(shù)學知識。課后習題是鞏固數(shù)學知識、充實教學效果的必要部分。可以適當引入結(jié)合生活的習題，在學生掌握一定的數(shù)學知識之后，從生活化的例子出發(fā)，結(jié)合生活實例理解數(shù)學知識，從而達到鞏固創(chuàng)新的效果。

例1.春天郊游活動時，老師買了一瓶1 L的飲料需要分給小朋友們，小朋友帶的杯子可以裝300 mL飲料，問幾個小朋友可以分完老師的飲料？

例2.春天郊游活動時，老師買了一瓶1 L的飲料需要分給小朋友們，小朋友帶的杯子可以裝300 mL飲料，問老師的飲料夠分給幾個小朋友？

這是一個簡單的具體實際問題具體分析的例子。對于這種問題，3+1/3的結(jié)果是不正確的，小朋友并不能有1/3個，所以第一個問題的正確答案是4個，第二個問題的答案是3個。對于教師來說，要教育學生在學習分數(shù)知識的同時，聯(lián)系實際，具體問題具體分析。

2.教師要善于從生活中提取教學素材，增加數(shù)學知識的趣味性

隨著社會的不斷發(fā)展，教學內(nèi)容也需要與時俱進，例如教學內(nèi)容中用高鐵來替代火車等例子，在LED燈泡、節(jié)能燈已經(jīng)普及的年代，仍然舉燈泡的例子，會使學生產(chǎn)生困惑。要讓學生感受到數(shù)學所解決的問題都是實際生活中會遇到的問題，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感。小學生的認知范圍和邏輯思維能力有限，在講授比較抽象難懂的數(shù)學知識的時候，老師主觀聯(lián)系生活中的原型，找到教材教授數(shù)學內(nèi)容與生活實際應用的結(jié)合點，進而讓學生舉一反三。在認知水平上理解知識，是最高效和持久的學習方式。從生活問題出發(fā)，先將數(shù)學知識帶入生活，理解數(shù)學知識的背景以及應用，之后在理解的基礎上抽象成數(shù)學后解決之，達到解決生活中的數(shù)學問題和學習數(shù)學的雙重目的。

小學數(shù)學的美麗在于解決生活中的實際問題。從生活中來，到生活中去的生活化教學，著重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣的同時具備應用實踐能力。學生在面對未來各種挑戰(zhàn)時，能夠游刃有余，培養(yǎng)更適合社會發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社，1985.

[2]胡典順，趙軍.對“數(shù)學生活化”的理性反思[J].數(shù)學教育學報，2007.