探析如何提高英語詞匯教學的有效性

朱九英

摘要：本文嘗試探索采用有效的詞匯學習方法來掌握詞匯，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。為他們更進一步學好英語打下牢固的基礎，真正做學習的主人。

關鍵詞：思維導圖；高中英語詞匯；有效記憶

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0032-02

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。而詞匯教學成了當今英語教學中的一個難題，高中英語詞匯教學問題已成為一個值得探討的課題。

一、做好初高中銜接教學

在教學中，我們發現了學生中的一些共同現象。因為我們是農村學校，學生總體素質比較差，特別是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。因此我認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。

通過思維導圖學習英語的發音規律。

英語現行教材沒有專門安排音標教學的內容，但作為學好英語的一個基本要求，音標教學在英語教學中是一個必不可少的環節，借助音標來學習單詞的讀與記，已成為很多學習者學習英語的一個法寶。思維導圖能幫助學生更好地掌握英語單詞拼讀與書寫之間的關系，并通過發音規律聯想記住一系列的單詞。下面就用思維導圖畫出五個元音字母的常用發音規律。

二、采用靈活有效的學習方法讓學生識記單詞

1、直觀教學法

利用圖片、視頻、實物的直觀效果幫助學生記憶單詞。教學實踐證明，通過思維導圖，學生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯系，使記憶單詞從以“個”為單位轉變為以“組”“塊”為單位。極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。比如：在學習表示顏色的 “white，red，blue，gray等”可以用思維導圖畫出這些關系，使學生更清楚地掌握它們。

2、借助情境記憶詞匯

首先，可以采用情景呈現法，即在生動逼真的情景表演中呈現生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。幫助學生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來，有助于培養學生用英語直接思維的習慣。 情境記憶單詞主要是讓學生將單詞放置在一定的語境中進行詞匯的理解，進而在提高詞匯的應用效率的同時，也逐步提高學生的學習效率，同時也提高學生的解題能力和學習能力。 學生的英語學習普遍存在缺乏語言環境的情況，因此教師應充分利用客觀環境或創設情景進行英語詞匯教學，使學生在語言環境中習得詞匯。呈現是詞匯教學的起始階段，在情景中呈現詞匯，能調動學生的積極性，加深學生對詞匯的感知和記憶，從而提高英語詞匯教學的實效。（1）利用輔助教學手段呈現詞匯。英語詞匯教學如果能充分利用直觀形象的實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等教學輔助手段呈現詞匯，把抽象枯燥的詞匯學習具體化、形象化、生動化，就能激發學生興趣，從而提高記憶效果。例如，人教版高中英語必修1-Unit4中的詞匯教學可利用實物呈現新單詞pipe，brick，electricity，headline；用圖片呈現earthquake，suffering，cyclist。必修2-Unit2中的詞匯，可以使用簡筆畫呈現motto，host，pain；幻燈片呈現compete，athlete，advertise等。（2）利用表情、動作或肢體語言呈現詞匯。在英語課堂教學中，表情、肢體語言能更有效地傳遞信息。呈現詞匯時，如果伴有恰當的非語言表情，把單詞和直觀動作、表情結合起來，變靜止枯燥的文字符號為可視可感的形象動作，既能提高學生的學習興趣，又能使詞匯教學充滿活力，從而達到良好的教學效果。如必修2-Unit4的詞匯教學可通過肢體語言呈現threaten，appreciate，laughter，inspect，income等新單詞。

所以，在教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在“造句”中學會應用，同時也為學生寫作水平的提高做好基礎工作。例如，charge[要價、收費；控訴、控告；充電，使充（滿）等]，造句：He was charged（指控）with murder.// The hotel charged（要價）me $80 for a room for the night等等，又如，pray（祈禱、祈求、請求、懇求）造句：We pray you to show mercy（.pray sb .to do sth.請求某人做某事）//The pries prayed for the dying man（.pray sb for sth.向某人懇求某事）等等。引導學生自主思考，并結合教材內容進行分析、探究，這樣不僅能夠提高學生的應用意識，而且對提高學生的詞匯學習質量也有著密切的聯系。所以，在詞匯教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，使學生主動地總結詞匯的意思，并進行語境學習，這樣不僅能夠提高學生的詞匯學習效率，而且也有助于學生解題效率的提高，進而大幅度提高學生的學習質量。

3、構詞法

了解構詞法，不但可以幫助學生全面擴大詞匯量，而且可以幫助學生了解英語詞匯的構成規律。在英語中，詞的構成方式主要有合成、轉化、派生、拼綴、截短和首字母拼音法等。（1）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞，有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個構成，如：passer-by（過路人），grass -root（草根），post- office（郵局）。（2）轉化，即由詞性轉化為另一種或幾種詞性，這種現象在高中課本里更普遍存在，這就是有些詞在初中已經學過而在高中詞匯表里重新出現的原因，看起來懂了，其實意思大相徑庭，如：man（n.男人）→man（vt.操控），bear （n.小熊）→bear（v.忍受）（3）派生，即由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成另一個詞，如常見的前綴有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常見的后綴有-able，-er/or，-ness，-tion-ly，-ment，-ship等等，這種構詞法用得最廣泛，懂得構詞法，不僅能更好地記憶同詞根單詞，還能猜出生詞的詞義。

4、比較法

在詞匯教學中運用比較法可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有助于擴大詞匯量。（1）同形異義詞比較，把多義詞同時用到一個句子中學習，記得快記得牢，如：He was deserted（vt.遺棄）in the desert （n.沙漠）。（2）同音異形詞比較，通過同音詞的對比，可以提高學生辨音、辯詞的能力，如：I wonder whether the weather will be fine tomorrow.（3）近形近音比較，在英語中有些詞的拼寫易混，教師應該把易混詞進行比較，避免混淆，如：paten（tn.專利）—parent （n.父/母親），quality（n.質量）—quantity（n.數量）

總之，在目前新課標教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學中更應重視詞匯，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。因此，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想像和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。

（作者單位：福建省上杭縣才溪中學）

參考文獻：

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