英國工業革命時期的學園

王英

摘要：英國工業革命期間的學園在辦學目的、招生對象、教學內容和教學方法上對傳統高等教育進行改革，有力推動了教育現代化。

關鍵詞：工業革命；學園；教育現代化

中圖分類號：G719文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0293-01

工業革命期間，出現了興建和發展學園的高潮，到1750年左右學園進入成熟期。有史料可查的學園200所，布里斯托浸禮派學園至今仍然在招生教學①。學園培養的學生，有名可查的就有9，000多人。②

首先，在辦學目的，學園重視“學以致用”，堅持理論和實踐相結合的教育理念。1757年開辦的瓦林頓學園，明確指出的辦學宗旨是“培養學生在摒棄偏見的情況下根據自己的智識追求真理；為立志進行學術研究和從事工商業的所有人員提供教育”。③在招生對象上，傳統的牛津、劍橋等只招收國教徒，而大部分學園僅要求學生認同其教學目的、方法，而且對性別也不限制。普利斯特里在納維治開辦的學園，就是男女同校④。學園的受眾因此擴大，而且女性也因此得到了新式教育，有助于女性整體素質的提升。

其次，在教學內容上注重實用性。工業革命期間，古典文化教育仍然是劍橋、牛津等高校的重心，而學園則重視實用技術學科，重點教授現代科學知識。北安普頓學園教授內容包括拉丁語、希臘語和希伯來語、邏輯學、修辭學、地理、哲學、幾何和代數、解剖學、博物學、非國教徒史，三角學、圓錐截線、天體力學等；在講授自然哲學（自然科學）、實驗哲學時，常佐以實驗；這種多樣化的課程產生了良好效果，其他學園紛紛仿效。⑤普利斯特里在納維治開辦的學園教授英文語法以及自然哲學，并專門購買器材供學生做實驗。⑥

再次，教學方法上，強調以學生為主、強調學生的綜合素質培養。他們不再重視“教師教學生學”的方式，鼓勵學生發揮主觀能動性，運用各種方式去解決問題。陶瑞德學園的校規上就明文寫著，允許高年級學生每周四向教師提出下周四課程所要解決的疑難問題，不過這個提出要求的學生要將對這些疑難問題的解答記錄下來。⑦學生的學習積極性由此被大力激發，學習效率也由此提升。學園也經常舉辦各種社團進行學術探討。普利斯特里曾回憶，他就讀的學園“在追求真理方面有良好的風氣，學生們在自由與必然性、靈魂之死以及所有正統神學和異端的重要問題上因意見不一致而產生了多個派別，大家對各種觀點都進行過多次討論”。⑧沃靈頓學園就因具有寬松自由的學術氛圍，被稱為“北方的雅典”。 ⑨

這些學園的辦學目的、招生對象，授課內容和理念都對傳統進行變革，推動了教育的現代化。畢業生職業多元化，既有牧師、醫生等傳統行業，也有商人、技術人員等新型專業人才。這位英國培養了多樣化人才，推動了英國社會的發展。

（作者單位：啄木鳥國際教育咨詢（北京）有限公司）

注解：

①http：//dissacad.english.qmul.ac.uk/new_dissacad/phpfiles/，2012年3月5日。

②http：//dissacad.english.qmul.ac.uk/new_dissacad/phpfiles/，2012年2月15日。

③Irene Parker， The Dissenting Academies in England， University Press， 1914， p.105.

④Isabel Rivers， David L. Wykes， Joseph Priestley， Scientist， Philosopher and Theologian， Oxford University Press， 2008， p.28.

⑤Irene Parker， The Dissenting Academies in England， University Press， 1914， p.369.

⑥Isabel Rivers， David L. Wykes， Joseph Priestley， Scientist， Philosopher and Theologian， Oxford University Press， 2008， p.28.

⑦Irene Parker， The Dissenting Academies in England， University Press， 1914， p. 91.

⑧Irene Parker， The Dissenting Academies in England， University Press， 1914， p. 103.

⑨Henry Arthur Bright， A Historical Sketch of Warrington Academy， T. Brakell， 1859， p.14.