學前教育專業職前教師職業素質的養成教育的探討

李施漫

【摘 要】教育工作的根本在于教師，教師的質量決定著教育的質量。幼兒園新入職教師專業素質和職業能力的高低與所接受的職前教育狀況密不可分，并成為其順利就業并勝任工作的重要條件。良好的職業素質是扮演好職業角色的前提。對于學前教育專業的職前教師進行職業素質教育是保障專業人才質量的關鍵。本文以實踐經驗為基礎對此展開理論思考。

【關鍵詞】職前教師；職業素質；養成教育

學前教育質量關鍵在于師資的質量。現階段，任何一所學校的學前教育專業招生情況十分火爆，但他們當中有多少是打算未來從事幼師的呢？而當中，又有多少是準備用心的做一名幼師的呢？在我自己的課堂中，我做了個調查，大概只有一半的同學認為自己會從事幼師，而當中不及四分之一將幼師作為自己的理想。這個數據固然不能推廣，但以小見大，我們的學生中有大部分都未曾將自己當做一名未來的幼師來看待，只是當初沒有選擇或者以為可以比普高更輕松來選擇的。既然如此，或許也可以解釋為什么大部分的學生不愿意用功學習這一問題。這讓我感到很恐懼。一大群純粹為了就業而選擇幼師的學生將面對的是最脆弱最具備可塑性的幼兒。幼師行業不太高的薪水和有限的晉升空間，或許很難滿足他們。那最終有多少留得下來，而留得下來的又有多少能充滿正能量的教育幼兒呢？

人性是現實的，權、錢、利、地位人們總要追逐其中的一樣，無私奉獻的固然有，可僅僅是個人高尚精神的體現，不能以此來要求一個行業。權、錢、利這三樣從教育行業誕生之初就很難沾邊，唯地位一項，無論在哪朝哪代，教師都是很有社會地位的。一個怎樣的老師會有社會地位，會受人尊重？地震來臨，獨善其身的“范跑跑”自然不是；因教師節未能收到禮物而謾罵學生的老師不是；以教師之權威猥褻女生的更加不會是。恰好相反，有教學智慧、寬廣胸懷、耐心指導的老師才是學生心目中值得尊重的。可這些在學校學得來嗎？我認為這是在學校知識中學不到的，這是一種個人的修煉。但這種修煉有一個前提，具備高水平的職業素質。

職業素質包括職業理想、職業價值觀、職業信念，因為良好的職業素質我們才能扮演好自己的職業角色。而這卻是職業教育的短板。我們培養能考試過關的，舞蹈歌唱優秀的幼師，這并不等于我們培養了熱愛這個行業、熱愛幼兒的老師。職業素質的教育很多學校也在開展，通常以思想政治課的形式，無需多說，我們都能想象這個效果。在我看來，職業素質教育更應該融入到學校生活、教學過程中的細節里去。不談高大空的發展規劃，只談談我在自己的教學實踐中做出的嘗試。

一、導言課——“讀懂”幼兒，是樹立職業理想的第一步

對事業的愛是建立在對事業的認識的基礎上。人才的成長是一個連續教育、培養的過程，在這個過程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養合格人才打基礎的。有研究表明，對幼兒教師角色的正確認識影響學生職業認同感的形成，幼師畢業后進入大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。可見，通過良好的專業教育，學生能夠對于所學的專業有正確的認識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。每接一個新班，我堅持以一堂跳脫書本之外的“導言課”為開端。只闡述一個觀點：幼兒即天才！為何要選擇這個話題作為導言呢？我以為缺乏職業理想、職業信念的學生們，有一個最大的問題所在，小看幼兒。幼兒年齡小，便可以更輕松更隨意的對待他們；正因如此，幼師這個職業也變得毫無技術含量，更談不上一種自豪感了。所以，我的邏輯是：讓學生看重教育對象，進而看重自己的職業。

我以潛水反射、語言關鍵期、運動關鍵期三個例子對比成人來說明，幼兒階段，兒童處于飛速發展時期，具有無限的潛力。之后，探討天才般的幼兒如何淪為平庸的成年人。從中國教育中的三個致命傷開始。“自以為是的成年人”，“規矩”，“愛（溺愛、剝奪成長權利的愛）”，到提出駁斥觀點“stay foolish stay hungry”，“習慣”，“愛（提倡分享、付出的愛）”。當然這一切并非灌輸，盡力給出具有說服力的例子，讓學生能夠認同。學生最終學到的，一定是他所認同的。

二、推己及人，從被尊重到尊重他人

從內心對學生抱有熱情，尊重他們。這一點相當重要，如果我們期望一個從未從老師那體會到尊重的人去尊重他的學生，這簡直是天方夜譚！“關系比技巧更重要。”師生關系是有效教育的核心。但這說起來容易，做起來卻并不簡單。現在提倡“教學民主化”，在平等和諧的氛圍中，鼓勵學生積極參與課堂。這個實施起來有相當的難度，一方面在于，老師將可供學生自由發揮的范圍設置在哪，考驗老師的知識掌控能力；另一方面在于，學生思維的創造性和班級氛圍，這則是可遇而不可求的了。現階段，偶爾一次在某個班能達到如此的氛圍，但如何常規化還需要深入的學習和研究。溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點、行為，彼此協調，達到默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師與幼兒及家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。如教師用關注的目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到“老師很喜歡聽我說”。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，有個孩子老是搗亂，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：“當聽我講故事時不要隨便說話，否則會影響別的小朋友聽故事，你自己也聽不到，這樣做很不好。”

三、巧用NLP，用科學語言促進以學生為中心的真正轉變

為何我特意加“真正”二字？不得不說，近幾年的課改提倡以學生為中心，可多為形式上的轉變，比如課堂時間分配、加入討論和自主學習。但精神內核上，以學生為中心，仍沒做到。我問到學生的問題，“在幼兒園里孩子最應學到的事有哪些？”同學們的回答無一例外都是以老師為中心的，以外部標準來評價的。全美幼教協會曾提出同樣的問題：幼兒在幼兒園要學習的最重要的三件事？分別是“合作及成為集體的一員”，“自立能力和自理能力”，“創造性”。這當中本質的差異，是美國的描述是以幼兒為中心，著重幼兒自身的發展。這種文化觀念的轉變，自然不是單純的知識學習或者可以短時間速成的。不過有一點，心理學上流行一種NLP神經語言程序學。直白地說，NLP就是我們用語言來改變身心狀態的方法。所以，利用這個原理，我們可以在教學中和學生的交流過程中，使用更加以學生為中心的語言表達。例如，上課行師生之禮時稱贊學生；有不同觀點時，不說不對，而是“你的觀點很不錯，那你聽聽我的想法呢”；涉及規矩的時候，不說你不該這樣做，而是“你覺得你這樣做怎樣，有什么后果”。通過語言模式的改變來使師生之間的關系更加平等和諧互信。

【參考文獻】

[1]李學杰.《教育評論》，2014年09期