用好多媒體，優化小學語文課堂教學

【摘 要】采用多媒體教學，具有聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的輔助教學的優點，可以給現代小學語文教學注入無限生機、活力。

【關鍵詞】小學語文；多媒體教學；作用

語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。基于這樣的認識，我在小學語文教學的實踐中，有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，使信息技術與小學語文教學整合。下面我以教學實踐為例，就信息技術與小學語文教學的整合談一談自己的認識。

一、多媒體可以激發學生學習興趣、使學生參與度大大提高

小學生具有豐富的想象力，動態、鮮艷的畫面往往很容易吸引其注意力。教師可充分利用多媒體技術動靜相宜、視聽結合、圖文并茂的特點，在教學過程中激發學生的學習興趣。多媒體技術不但可創設出具體、形象、生動的教學情境，還能調動學生的全部感官，營造出各種濃厚的教學氛圍，而這些傳統的教學手段是難以做到的。

例如，學習《黃河魂》時，大多數學生都沒見過黃河，更難以理解“魂”的含義了。這首詩歌所要表達的思想、情境學生自然無法領悟。這時，教師就可播放壺口風光的視頻，讓學生觀看壺口瀑布飛流直下的景觀，以感受黃河波瀾壯闊的自然風貌；而后播放《黃河大合唱》、與學生一起聆聽《龍的傳人》；同時告訴學生中華文明的發源地是黃河流域，講述黃河流域的歷史名人、英雄故事，引導學生們學習中華兒女為保衛黃河和祖國而英勇獻身的精神，這就是黃河“魂”之所在。根據生動具體的歌曲、畫面，學生們不知不覺地就會投入到詩歌的意境中，從而激發其學習這首詩歌的興趣。

二、再現形象，使學生受到“情”的觸動

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現力，將形象展示在學生面前，激發學生興趣、打動學生的心靈。如講授《豐碑》時，在學生預習的基礎上，教師提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。模擬過程，使學生獲得“真”的感受。

三、通過程序設計，模擬過程，使學生獲得“真”的感受

現代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術中的世界展現在論文格式學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

四、突出重、難點，增強課堂效果，加深學生的理解

小學生的生活閱歷通常比較少，所以教師在課堂教學中，僅憑一兩幅插圖或口頭講解很難讓學生對課文內容有充分地理解。在實踐中我們發現，在實踐中我們發現，多媒體自身化抽象為形象，化概括為具體的優勢，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易，讓其容易理解。

例如，《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。

五、提升學生的思維水平

由于小學生通常知識積累不夠，對事物的認知較為膚淺，一般很難上升到理性思考的高度。因此，在課堂教學時，教師要善于應用多媒體技術，促使學生由感性認識升華到理性認識，使其認知水平得到深化、提升。

如課文《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，我們一般會這樣進行解釋：廬山從正面看是高大的山嶺，從側面看又變成了陡峭的山峰。在解釋了這句話的字面意思后，盡管學生可能已懂得了看事物從不同的角度就會得到不同認識的道理，但僅憑字面解釋和學生貧乏的生活常識，很難使其體會到在面對峻峭、巍峨的廬山時詩人的所想、所感，作者的情懷自然就不容易被他們體會到。這時，教師可通過多媒體技術，從仰視、俯視、正面、側面的角度充分地給同學們展現廬山的全貌，在給他們帶來切身體驗的同時，讓他們領略真正的廬山風貌。從而揭示了課文所要表達的更深層寓意：看事物不能只看某一個方面，要從不同角度去觀察。

總之，在小學語文教學中，多媒體技術能夠使教學素材更加豐富，大大提高課堂教學效率，為語文教師助“一臂之力”，但多媒體技術并非萬能，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。只有做到多媒體與傳統教學有機地結合，才能發揮其最大效能，達到預定的教學目標。

【參考文獻】

[1]楊佳愛.談如何運用多媒體優化小學語文課堂教學[J].科學教育家，2008（3）：128

【作者簡介】

阿增汪堆，大專學歷，小學高級教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。