把小學思品與社會課融入卓越課堂建設的大環境

任宏

【摘 要】本文探討了基于卓越課堂建設大環境下，如何提高小學思品與社會課堂教學效率的問題。論文以教學實踐為基礎，主要從四個方面進行了闡述：一是思品與社會教學要貼近現實生活，教會學生體驗生活，感悟生活：二是要把思品與社會課堂教學融入多彩社會，注重實踐感知：三是在課堂教學中切入討論，教會學生交流與分享；四是要豐富學生的認知環境，培養學生創新思維。

【關鍵詞】思品與社會；教學效率；提升

《品德與社會》課程是一門活動型綜合型課程，教材從兒童的生活經驗出發，涵蓋品德、勞動、法治、社會、歷史和安全教育等內容。在教學實踐中，結合“卓越課堂”的打造，《品德與社會》課堂教學也應該從轉變課堂教學觀念、改革課堂教學模式入手，一改以往“師問生答”的單一、被動的學習方式，逐步建立和形成旨在充分調動學生、發揮學生主體性、學習方式多樣性的教學模式，把學生在教師指導下主動而富有個性的學習作為課堂教學改革的努力方向，為課堂教學效率的提升提供廣闊的空間。那么，如何結合打造“卓越課堂”的大環境，在新的教學模式下迅速提高品德與社會課堂教學效率，我認為須先做好以下幾點：

一、貼近現實生活，注重體驗領悟

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課程的核心。因此，教師在教學活動中應創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。

在教學中為了讓學生產生體驗興趣，我在組織教學內容、設計教學過程、展開教學活動的時候，努力在貼近學生真實生活、蘊含新問題、采用新形式、追求挑戰性、創造生動形象的視聽效果等方面動腦筋、花力氣。利用現代媒體恰當地將聲、形、色形象地展現在學生面前，讓學生置身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動中，就能更好地提高學生的學習興趣和參與意識。例如，我教學《我們的左鄰右舍》時，為讓學生了解各個國家的生活習俗，文化等方面的異同之處，搜集了有關建筑、飲食、服裝、藝術等方面的圖片。當美輪美奐的日本傳統木屋、壽司、和服，泰國的高腳屋、咖哩飯、寺廟，韓國的泡菜、韓服等圖片出現在學生面前時，學生發出一陣驚嘆。這樣，讓學生直觀感性地認識各國的特色，印象必然非常深刻。

二、融入多彩社會，注重實踐感知

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”，也沒有與社會脫離了的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《健康文明的休閑生活》時，我帶領學生到學校附近的集市、茶館、運動場、小河邊觀察采訪，讓學生在觀察中切實感受休閑生活的多樣性及各種休閑生活的優劣，親身體驗健康文明的休閑生活的重要性。

三、切入討論展示，注重交流分享

品德與社會課上能找到許多讓學生參與討論的切入點。討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，我們在教學時，要合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。在打造“卓越課堂”的過程中，學習共同體的創建為學生的討論創造了良好的交流環境；討論可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應當有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。

討論還要注意適量。心理學實驗表明：對學生過分使用某種外部刺激反而降低他們的學習興趣，削弱他們的學習動力。由此可見，課堂討論的數量應適當。一眼看穿的問題，不必討論；稍有難度，但學生通過獨立思考能解決的問題，也不宜討論；較深較難的問題，也不必寄希望于討論解決。討論的問題應是學生普遍關心、似是而非、容易混淆的的問題。比如在教學《科技帶給我們什么》一課時，讓學生討論科技帶給我們生活的變化，要引導學生盡可能去發現身邊的事，像家用電器、通訊、農具等的更新換代，而對于航天技術、克隆等離我們生活較遠的話題，可以不對學生提普遍要求。

討論完成后，要引導學生反饋信息，及時整理，交流展示。在討論活動教學的探究中，難免出現這樣那樣的問題，就是活動的過程中，也會反映出意料之外的情況。及時調整，是積極的應變方式。分析討論活動過程中的問題，我們要常反省其中的原因。如果是多數學生的共同問題，那一定是我的教學組織中有什么失誤，如果是個別學生的情況，我們要從其活動過程中分析是其方法的問題，還是哪個環節的問題。而且，我希望在活動的過程中及時暴露問題，能交給學生們自己去解決是最好的途徑。

四、豐富認知環境，注重思維創新

創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。資源環境與時空環境為思維環境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，大膽求異，大膽創新。創設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發學生思考，讓學生自己去獲取知識，有意識地培養學生的創新思維，對某一社會現象、事件的認識和評價，學生只要言之有理，應允許有多種見解、多種看法。如在講《交通連四方》內容時，讓學生利用互聯網的資源庫查詢我國的鐵路、公里的分布狀況，以對該節內容有一個全面的認識；在教學《不能忘記的屈辱》一課時，把《火燒圓明園》、《南京大屠殺》等電影片段引入課堂，讓學生觀看，談感受；在教學《當災害降臨的時候》時，讓學生提前上網搜索汶川地震、日本福島海嘯、米切爾颶風等自然災害發生的情況，收獲第一手感官信息，為課堂的討論展示及知識拓展做好資料的準備。在實施中發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受。原因是：一方面現代媒體迅猛發展， 學生習慣于這種大信息的接觸；另一方面這種對知識的“立體”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習社會不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”的心態。

總之，品德與社會是一門社會性、活動性極強的課，這種性質，決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的，提高課堂教學效率的方法也應該百花齊放。教師也應該在活動中、在對生活的體驗中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀，唯有如此，才能夠達到本課程的真正目的，提高課堂教學效率。