區域活動中教師指導策略初探

熊亞琴

【摘 要】區域活動中教師的指導是幼兒能否在活動中得到較好發展的關鍵。在幼兒的區域活動中，教師對不同時期、不同內容的活動，不同幼兒的行為指導應有所區別。本文從觀察是實施指導的基礎，解讀是實施指導的前提，時機是實施指導的關鍵三個方面探討了區域活動中教師的指導策略。

【關鍵詞】區域活動 指導策略 觀察 解讀 時機

區域活動以其獨特的教育形式，已成為幼兒園教育活動的重要組成部分。區域活動中教師的指導是幼兒是否能在活動中得到較好發展的關鍵。然而實際活動中，教師的指導往往比較盲目，把握不好指導的時機、策略。一是缺乏觀察的敏感性、針對性，或清閑旁觀，或忙碌參與；二是未能有效發揮環境的間接指導作用，其價值取向單一，缺乏對幼兒多元表達、自主探索等方面的支持。問題的根源在于教師不會解讀幼兒，不會適時地介入指導。2012年，在我園“十二五”重點課題《幼兒園區域活動環境創設的研究》的研究統領下，我們嘗試開展了關于區域活動指導策略的實踐研究，通過研究，梳理總結出以下指導策略。

一、觀察是實施指導的基礎

區域環境作為具有強烈暗示作用和隱性指導作用的教育與學習場所，其中的人、事、物時常發生著互動和變化。教師如果不掌握這些互動和變化的信息，就不可能發覺問題所在。這就需要教師對幼兒在區域當中的活動進行必要的觀察和記錄。

為了讓教師在活動中時刻留意觀察，真實記錄孩子的活動情況，多元視角地解讀幼兒，我園課題組制定了區域活動的觀察要點、觀察指標，設計了一系列觀察記錄表，給教師觀察導向，使教師形成觀察的意識。通過這些觀察記錄表，可以從總體上了解全體幼兒在區域里的活動情況，還可以有針對性地幫助教師了解到每一種材料的使用情況和每一位幼兒的能力發展狀況，有利于教師比較系統地獲得信息，用于指導調整區域環境。

二、解讀是實施指導的前提

在區域活動的過程中，教師要不斷地觀察孩子與環境、材料互動的過程，關注孩子的學習興趣、表達方式、能力水平，關注孩子關鍵經驗的獲得，從而發現孩子的興趣和需要，依據孩子的年齡特點，不斷調整環境支持和教師的指導行為，使孩子不斷得到有效的發展。

案例：釣魚

背景：隨著孩子們升入中班，他們的動手能力明顯提高了，他們很喜歡到益智區里玩。這段時間，他們最喜歡的是“釣魚”。

觀察1：天天一走進教室，和老師問好后，直奔益智區，他拿起釣魚竿，專心地釣起魚來。一會兒，聽見天天叫起來：“我釣到一條大魚了。”我便走過去，親切地問：“你看看大魚的反面有什么？”“蘋果。”“數數看，有幾個？”“有2個。”我表揚他：“你觀察得真仔細。”“我也釣到了一條大魚，后面有4個香蕉”……孩子們一個個爭先恐后地大聲說著自己的發現。

反思1：孩子們對這項操作活動很感興趣，當他們成功地釣起一條大魚的時候有成功的喜悅，而且發現魚兒后面有計數的時候更是刺激了他們去探索，去和同伴交流。

觀察2：看到孩子們玩得很開心，我就再次走到他們中間，仔細觀察孩子們活動。這時，小小釣起一條小魚，看了看反面，馬上又將小魚扔了回去。“你不喜歡小魚嗎？”我問。“我剛才已經釣過一次有桃子圖案的小魚了。”小小話語間有些無奈。

反思2：看見這種情況，我想，活動區為幼兒提供了一個自主學習的平臺，幼兒能有更多的機會自由參與活動，既然幼兒喜歡這項活動，就可以在投放材料的結構上加以變化，來激發幼兒再次參與活動的興趣。于是，我決定在材料的投放上做文章。

觀察3：第二天早上，豆豆第一個發現了小魚反面的變化。“快看，小魚后面有4個氣球。”“我的小魚后面有3個棒棒糖。”孩子們興奮地交談著。

由此，教師即時的價值判斷是適宜指導的關鍵。教師要及時觀察和了解幼兒在當前活動中的需要，及時調整和投放適宜的活動材料。其實質是先對幼兒行為的性質做出正確的判斷，再確定自己的指導行為，有效推進幼兒的活動。

三、時機是實施指導的關鍵

幼兒的探索學習需要得到教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。因此，介入的時機是教師實施指導的關鍵。

（一）選擇恰當的介入時機，滿足幼兒的身心體驗

幼兒進入區域活動后，在幼兒活動的中途，切勿隨意地去干擾。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。通常在以下情況出現時介入：幼兒難以將游戲順利延續時；幼兒在游戲中出現不良因素時；幼兒主動尋求教師幫助時。

（二）選擇合適的介入方式，消除幼兒活動中的障礙

教師的介入要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的活動。

1.平行地介入。教師可以在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。

2.交叉地介入。當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，教師就要積極與幼兒展開互動，指導幼兒活動。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

總之，在區域活動中，教師要在了解幼兒已有經驗、水平的基礎上，引導幼兒共同參與活動環境的創設，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與環境和同伴的相互作用中，體驗活動帶來的快樂和獲得經驗。

【參考文獻】

[1]黃瑾.幼兒園教育活動設計與指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]董旭花，韓冰川，王翠霞，等.小區域，大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導[M].北京：中國輕工業出版社，2013.