在經典閱讀中發展學生英語能力

【關鍵詞】教學理念；教學設計；高中英語閱讀

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0075-03

【作者簡介】王蔚，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，一級教師。

【教學理念】

Widdowson認為，文學閱讀有利于提高學生的文化修養、審美情趣、英語語感和語言運用能力，有利于激發學生的學習動機，培養學生學習英語的興趣，促進他們的語言習得，提高他們的語言理解能力，甚至能讓他們受到情感教育。

本次“杏壇杯”蘇派青年教師教學展評的主題為“讓學習真正發生”。在英語閱讀課上，如何讓學習真正發生，是一個值得探討的問題。筆者認為：英語閱讀課在訓練學生閱讀技能，激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生人文素養，樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀等方面起著至關重要的作用。優秀的英文原版小說作為教材的有益補充，給學生提供了真實、地道、優美的英語學習材料。教師通過教學培養學生的閱讀技能，提升學生欣賞文本的能力，能夠激發學生的課后閱讀興趣，從而把閱讀變成一種習慣。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力?！蓖瑫r還指出，“教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。”

在這次的閱讀課中，筆者希望能夠實現新課程的教學理念。首先，引導學生在閱讀的過程中培養自主獲取信息、探究知識的能力。其次，創設各種合作學習活動，促使學生互相學習，互相幫助，培養合作精神。最后指導學生對文章的主題進行深入思考，結合自己的生活體驗表達自己的觀點。

【教學設計】

一、教材分析

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部， 2003） 對高中生文學欣賞能力的培養做出了明確要求：八級目標要求學生能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品，除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上；九級目標要求學生能夠閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物，有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。因此，調用課外資源，在課堂上補充一些文學作品的閱讀很有必要。本課的教學文本為自選篇目。文本來自于一篇經典的英文短篇小說Going Home，最早刊登在1971年10月14日的《紐約郵報》上——長途車上坐著一位沉默不語的男子，在同車的年輕游客的盤問下終于開了口。原來他剛從監獄出來，釋放前曾寫信給妻子：如果她已另有歸宿，他也不責怪她；如果她還愛著他，愿意他回去，就在鎮口的老橡樹上系一根黃絲帶；如果沒有黃絲帶，他就會隨車而去，永遠不會去打擾她……汽車快到目的地了，遠遠望去，鎮口的老橡樹上掛了幾十甚至上百條黃絲帶，車上的乘客都歡呼起來。這個動人的故事被改編成了歌曲，伴著歌聲這個故事也傳遍了全世界。“黃絲帶”也成了美國“歡迎被囚禁的人重獲自由”的標志。這篇小說語言簡潔優美，文章結構清晰，主題積極向上，很適合中學生閱讀。

本課例設計為閱讀課，旨在幫助學生掌握一些重要的閱讀技能，如：根據上下文進行推測，理解大意，理解作者的語氣，根據上下文猜測詞義，做出合理的預測。此外，教師還要引導學生分析主要人物的性格，尋找優美的語句，挖掘文本所蘊含的主題，使學生在掌握閱讀技能的同時，進行文本賞析，培養積極向上的人生態度。

二、學情分析

本課的教學活動是按照高二學生已有的語言知識和思維水平進行設計的。高二學生的詞匯量已基本達到八級水平，語法項目已基本學完，能基本聽懂教師的全英文授課，能夠感知文章的主題，并樂于和大家分享自己的觀點和看法。但是由于師生接觸時間比較短，有些學生比較靦腆，口語水平有限，需要教師進行適當地鼓勵和引導，激發學生的學習興趣，增強學生的信心，達成學習目標。

三、設計思路和教學目標

本節課教學設計的總體流程為：閱讀技能培養——文本賞析——主題探討。

結合教學內容和學生情況的分析，本節課的閱讀目標預設為：在本節課結束時，學生能夠掌握一些重要的閱讀技能；分析主要人物的性格特點；找出并賞析文中的美句；理解文章的主題；培養對“forgive and forget”的正確態度。

學習重點：掌握重要的閱讀技能和文本賞析方法。

學習難點：理解文章的主題并培養對“forgive and forget”的正確態度。

四、教學過程

【Step 1】 Lead-in

教師展示玫瑰花的圖片，問學生它象征什么。學生回答象征愛情。

以此為例教師告訴學生“象征”在生活中很常見。然后展示一條黃絲帶的圖片，詢問它的象征意義。有學生說出象征哀悼。教師表示贊同，并給學生看一則新聞：一個失蹤女孩的家鄉人在橡樹上系上黃絲帶希望女孩安全歸來。教師然后告訴學生這個象征意義背后有個動人的故事，就是今天學的這篇文章：The Yellow Ribbon。

（設計意圖：利用學生所熟知的玫瑰花，喚醒學生關于象征的相關知識和記憶，并結合和the yellow ribbon 相關的新聞，介紹黃絲帶的象征意義——哀悼、思念、祈福、希望，盼望親人平安歸來，最后導入今天所要講的這篇文章。）

【Step 2】 Reading for the gist

教師在幻燈片上展示幾個問題 When did the story happen？ / Where did the story happen？/ Who is the main character in the story？/ What happened to the main character？ 給學生三分鐘的時間進行快速閱讀，把問題的答案用一句話串起來。被提問的學生在教師的幫助下能夠準確地回答出這幾個問題，從而對文章的主旨大意有了初步的理解。

（設計意圖：通過幾個Wh-questions引導學生對全文進行快速閱讀，抓住文章的大意。這是高中生必須掌握的一項閱讀策略skimming to get the main idea，培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。）

【Step 3】 Reading to build skills

1.根據上下文進行推測（Inference）。

學生閱讀1～3段文字，在閱讀過程中思考兩個問題：1. Whats the purpose of the young peoples journey？ 2. Read the descriptions about Vingo to guess his social status and his feelings.

學生通過仔細閱讀上下文，回答出這些年輕人是去度假的，并且根據文章對Vingo 的描述猜測出Vingo經濟狀況窘迫，而且當時很緊張。

教師在他們回答的時候引導他們說出文中的依據，并在幻燈片上呈現出描述Vingo 的關鍵詞句，著重強調劃線部分的字詞：

1） appearance：dusty face， dressed in a plain， brown ill-fitting suit；fingers stained from cigarettes.

2） actions：never moved， chewed the inside of his lip a lot， frozen into some personal cocoon of silence， sat rooted in his seat.

在第三段有句話是年輕人對Vingo身份的猜測：the young people began to wonder about him， trying to imagine his life：Perhaps he was a sea captain， maybe he had run away from his wife， he could be an old soldier going home.教師讓學生思考這句話的作用，引出一個重要的寫作技巧：創設懸念。

2.理解大意（Central points）。

教師請學生繼續閱讀第4～20段文字，從兩段對話中了解Vingo的身份、過往經歷和期待，學生通過閱讀發現Vingo是個剛從監獄被釋放的囚犯， 在出獄前夕，給妻子寫了封信， 滿心期待能回家，但是又自認犯了錯，沒有資格要求家庭接納他，因此，他急切地想知道（忐忑），妻子是否還會歡迎他回家。

3.理解作者的語氣（Tone）。

教師請一名學生朗讀第21段，并請學生思考以下問題：

The authors tone becomes increasingly .

A. bitter B. amused

C. suspenseful D. disbelieving

通過和同伴討論，學生得出作者的語氣是變得越來越有懸念，并在文中找到句子進行說明：Then it was ten miles， and then five and the bus acquired a dark hushed mood， full of silence， of absence， of lost years， of the womans plain face， of the sudden letter on the breakfast table， of the wonder of children， of the iron bars of solitude.

教師對此表達肯定，并讓學生聯系自己的學習生活，想象離考試時間越來越近的時候自己的心情。

4.根據上下文猜測詞義。

教師讓學生閱讀找出在等待的過程中年輕人和Vingo各自有什么表現。

學生發現他們的表現是不一樣的，年輕人是迫不及待地坐在靠窗的座位，去看大橡樹上是否有黃絲帶，而Vingo 則近鄉情怯，不敢去看，文中的句子為：Vingo stopped looking， tightening his face into the ex-cons mask， as if fortifying himself against still another disappointment.這句話中有個生詞fortify，教師請學生嘗試從上下文中猜測出這個詞的含義，給出了四個選項A. strengthening B. watching C. hurrying D. losing，并引導學生關注關鍵詞mask 和disappointment， 學生經過思考得出了這個詞是strengthen 的意思。

5.做出合理的預測。

通過閱讀最后兩段文字，學生知道“大橡樹上掛滿了黃絲帶，歡迎Vingo回家”，文章到這里卻戛然而止，因此教師希望學生對后面的故事展開合理的想象，設計了一個問題：What kind of welcome might we expect Vingo to receive when he walks into his home？

學生對這個問題很感興趣，給出了富有想象力的答案，如Vingo 的妻子用一個大大的擁抱來歡迎Vingo； Vingo的妻子和孩子用黃絲帶把家里裝飾起來歡迎Vingo歸來等等。教師繼續追問：Why didnt the writer tell us about this？ 讓學生意識到作者用一個開放的結尾來給讀者留下想象的空間。

（設計意圖：這部分是這堂課的一個學習重點——閱讀技能的培養。教師引導學生仔細閱讀文本，并在閱讀的過程中根據不同部分的特點設計不同的問題來培養學生不同的閱讀技能。有些環節是學生獨自思考給出答案，有些環節是學生通過和同伴進行討論得出結論。這些閱讀技能都是高中生應該重點掌握的技能，希望學生能夠在今后的閱讀中加以運用。）

【Step 4】 Reading to appreciate

1.人物性格分析 （Characterization）。

教師請學生分組合作分析小說中主要人物Vingo 的性格特點，教師展示一些選項，如：outgoing， patient， regretful， optimistic， shy， understanding， bad-tempered...并請學生在文中找到句子來證明自己的選擇。學生通過思考和討論得出Vingo的性格特點包括：patient， regretful， shy 和understanding，并給出了令人信服的證據。

2.美句賞析（Beautiful sentences）。

在這篇小說中有很多的美句，由于時間有限，教師在課堂上只展示了其中的一句，其他留待學生下課后再進行賞析。課堂上展示的句子為：It was covered with yellow handkerchiefs， twenty of them， thirty of them， maybe hundreds， a tree that stood like a banner of welcome blowing and billowing in the wind， turned into a gorgeous yellow blur by the passing bus.這個句子生動地展示了掛著很多黃絲帶的大橡樹在風中的場景，有很強的畫面感。這個句子中blowing and billowing還使用了一個常見的修辭手法：頭韻。

（設計意圖：這篇小說在人物刻畫、情景描寫等方面都有很多值得學習的地方。教師引導學生對主要人物進行性格分析，培養學生根據文中信息進行分析判斷的能力。同時，教師希望學生能夠關注文中的美句，對修辭手法有所了解。）

【Step 5】 Theme

教師請學生進行小組討論：Whats the theme of this story？

學生經過熱烈地討論后得出小說的主題：forgive and forget。然后教師請學生結合自己的生活體驗思考：Think of a time when you had to decide whether or not to forgive someone.并提供5個問題供參考：Who was the person？ What was your relationship like？ How did he or she hurt you？ What was your decision？ How do you feel about your decision now？經過思考，有位學生分享了他曾經被他的表哥背叛的經歷和他當時的心情以及決定。

教師和學生分享了自己對“forgive and forget”的理解：It is no easy to be a forgetting person since something done to you may cause trouble and even terrible results which can never be amended. But if you want to move on with life， you have to learn to forgive and forget.

最后教師和學生分享兩則關于“forgive and forget”的名人名言來結束這節課。

If we practice an eye for an eye and a tooth for a tooth， soon the whole world will be blind and toothless. ——Mahatma Gandhi

The day the child realizes that all adults are imperfect， he becomes an adolescent； the day he forgives them， he becomes an adult； the day he forgives himself， he becomes wise.——Alden Nowla

（設計意圖：主題探討是課堂上最后也是最重要的一個環節。學生通過小組討論得出小說的主題，并且結合自己的生活體驗敘述自己的相關經歷，最后教師引導學生認識到在生活中forgive and forget 的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀。）

【Step 6】 Homework

1.請學生把自己的經歷寫下來和其他同學進行分享，并發郵件和教師分享。

2.請學生課后大聲地閱讀文本，并找出更多的美句進行賞析和分享。

（設計意圖：鼓勵學生能夠在課后繼續賞析這篇小說，發展寫的能力，并且通過合作學習，促進學生互相幫助，互相學習，享受學習英語的過程。）■

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Widdowson，H.G. Stylistics and the Teaching of Literature[M]. London：Longman，1975.