向蕭紅致敬

【關鍵詞】《春意掛上了樹梢》；學習；真正發生；致敬；蕭紅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0047-02

【作者簡介】吳俊，江蘇省靖江市第一高級中學（江蘇靖江，214500）教師。

蕭紅是二十世紀三十年代，非常有才華而又命運悲苦的女作家，被譽為“民國四大才女”之一。我眼里的蕭紅，是堅強和倔強的，也是多才與多情的。她的文字，冷氣森森卻又熾烈真摯。今年是蕭紅誕辰105周年，我選擇《春意掛上了樹梢》這篇文章也是為了向蕭紅致敬。希望通過這一篇《春意掛上了樹梢》，讓學生了解蕭紅散文的一些特點，了解蕭紅冷冷文字下強烈的情感，那悲天憫人的善良和民族意識。倘若能夠因此讓學生喜愛上蕭紅，去閱讀她的其余的散文，哪怕只有一部分學生這樣做，我也是滿足的。

【教學理念】

設計時，我認為要堅決摒棄那些華而不實的花架子，體現對學生經驗、前期知識、困難、需要以及學習風格的關注，讓學生課上有充分的時間專注于學習。于是，在正式教學之前，我設置了自主學習環節，期望借此來對學情進行更加充分的把握，教學環節的設置也能更加明確地指向學生的需要，同時也使得學生的自主學習能力得到進一步的提高。

課前我布置自主學習的任務，要求學生以書面的形式完成下列任務：你覺得通過這篇文章作者想表達什么？你覺得文章的語言有什么特點？試挑選自己最喜歡的段落或語句進行鑒賞。談談你在閱讀中的疑惑和問題……

在整理學生的自主學習作業時，學生提出的很多問題，比如：為什么文章雖然題目是寫春，但內容上感受不到春意，反而感覺有些凄涼？作者有何用意？為什么作者認為快樂的人總是快樂的，而哀哭的人總是哀哭著？為什么作者說“世界上這一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如早把他們消滅掉，免得在春天他們會唱這樣難聽的歌”？為什么要將這些不幸的人消滅掉？……綜合起來，學生所提的疑問，主要集中在“汪林”這個人物和“我”在其中表達的情感態度上——“汪林”是“我”的朋友，作者應該不會批判她，但也不像是表揚；“我”對這些不幸的人又是什么態度呢？為什么要消滅掉他們？

學生對“汪林”的理解與教師對“汪林”的理解有差距，需要教師去適當的引導，可以討論，可以引證，讓學生思考這個人物的特點及作者寫她的用意；學生對“我”的理解誤差，主要是時代的隔閡，缺乏對背景的認識，對蕭紅的不了解，再加上在閱讀文本上尚且不夠細致，故此，情感把握上不夠準確，與作者有著太多的隔閡，無法理解作者的情感。

針對這些問題，最好的解決辦法是讓學生自己去讀，去討論，細讀文本并且相互激勵。于是課堂上我給予他們充分的信任與空間，尊重學生的閱讀感受，從他們的閱讀感受出發去促進溝通，加強合作，引領探求，指導學生與文本對話。

【教學設計】

一、教學目標

1.挖掘作者的深刻思想和悲憫情懷。

2.體會語言的使用及其在表情達意上的效果。

3.如何將以上兩者結合起來，讓學生緊貼著語言不斷深入探討文本背后的意義世界，獲得審美和思想上的收獲。

二、教學重難點

培養學生悲天憫人的情懷及關注社會、關心民生的意識和責任感。

三、教學過程

（一）導入

本次賽課正逢春日，可謂“故人西辭馬洲城，煙花三月上徐州”。賽課前一天，我特地來到徐州三中校園，試圖去感受屬于學生的春意。校園中到處是怒放的春意，紫荊花、迎春花、桃花、櫻花爭奇斗艷，肆意開放；學生在這大好春光里學習、運動，這一切都深深地感染著我。于是，我用鏡頭記錄下了這一切，用作課前的導入。

目的有二：一是拉近了我與學生的情感距離，為課堂教學的展開營造良好的氛圍；二是這些圖片緊扣“春意”主題，我試圖讓學生在直觀上進行現在與過去的對比，更好地理解文本中的“春意”的真正內涵。

（二）自讀課文，整體感知

課堂開始后，我并沒有急于讓學生“知人論世”，去介紹作者蕭紅，去了解寫作的背景，而是遵循學生的認知規律，先讓他們自讀課文，整體感知，展開自己的理解與思考，產生屬于自己的疑問。

課文開頭描寫春天的景色，由此帶出兩類人的活動。寫人們的活動，按時間的先后，分別寫白天的中央大街、院內、晚上的中央大街三個場景，并有意讓兩類人的活動形成鮮明的對比：外國人和一些衣食無憂的中國人逛逛街、曬曬太陽、唱著歡快的歌，盡情享受春光；生活在最底層的不幸者則在春光里乞討、哀哭。于是，我讓學生找出體現“春意掛上了樹梢”的具體景物，并概括出白天和晚上人們的主要活動。這兩個問題并不難回答，因此在自主學習的過程當中就讓學生進行了思考和歸納，課堂上只需略加總結。

我將學生總結出的答案板書在黑板上：快樂的人們，盡情享受春光；不幸的人們，則在春光里乞討、哀哭。這樣，既加深了學生對“汪林”這個人物形象以及作品主旨的理解，也使學生明曉了對比藝術的妙處。

（三）品讀課文，問題探究

兩類人物中，作者著重筆墨描寫了“汪林”，而“汪林”也是學生最感興趣、最富爭議的一個人物。我根據學生自主預習的情況，整理出了幾個問題：“為什么要重點突出汪林這個形象？作者對汪林持有什么態度？她到底是幸運的還是不幸運的？”

對于汪林形象這個問題，學生出現了以下答案：

對于這樣的答案分布，我認為這與學生不太清楚歷史背景有關。

于是，我先讓學生自由討論，發表觀點，再水到渠成地補充歷史背景——“本文寫作于1936年日偽統治下的哈爾濱。當時正值日俄戰爭后，英國、德國、法國、奧地利等歐洲列強紛紛在哈爾濱建立總領事館。1931年”九一八事變“后，相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷。……”

不僅如此，我還給學生展示了二十世紀三十年代哈爾濱中央大街的圖片，促進了學生對課文主旨進行更深入的理解。

通過背景的介紹和對當時中央大街圖片的感知，學生對“汪林”的幸運與不幸的理解會更深一層，會認識到“汪林”這類人雖無過錯，但是這種淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客觀描述中是隱含著批判諷刺的，充分了解到蕭紅的情感冷與熱的交織。

這一環節中，盡管學生對這些問題的理解還不夠均衡，甚至還有一定差距，但在問題設計時，我抓住“汪林”這一關鍵形象，引導學生探究分析，為進一步理解思想主旨及作者的寫作意圖做鋪墊，從而保證了閱讀理解的順暢性和實效性。

（四）品味語言，體會主旨

因為文章所寫的時代和我們相距較遠，學生對有些句子難以理解，我將學生預習中反饋的難以理解的句子進行整理，挑選了其中三個句子讓學生自己品味。

1.世界上這一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會唱這樣難聽的歌。

2.三月花還沒有開，人們嗅不到花香。（第1節）

三月，花還沒有，人們嗅不到花香。（第16節）

3.快樂的人們，不問四季總是快樂；哀哭的人們，不問四季也總是哀哭！

學習到這里，學生對這三個句子的理解明顯已經深入一層了，學生回答整理如下：

“第一句中運用反語，看似冷酷無情，實質上飽含對不幸者深切的同情，有憤世嫉俗的味道；第二句中運用呼應、反復，第一處是自然景物描寫，第二處含象征意義，包含激憤之情；第三句中作者用樸素平實的語言，運用對比，寫出了兩種人不同的生活遭遇，抒發了悲憤之情。”

這時，我趁熱打鐵，及時點評和總結，得出蕭紅在文本中表達的主旨和蘊含的情感，更悟得了語言文字藝術之妙。

（五）情感體驗，總結延伸

課堂進行到這里，學生對文本的把握已經有了較大提升。于是，我試圖對學生進行人文情感引導。

1.聯系蕭紅的經歷探討作品中的悲憫情懷，包括對于底層人民的深切悲憫、對于國人精神麻木的批判、對于社會不公的憤慨以及對于民族國家現狀的憂慮等。

2.進一步引導學生回憶自己曾經閱讀過的文學作品和課文，歸納出悲憫情懷的內涵，使學生在審美和思想上都有收獲。

3.最后用作家龐進對知識分子的悲憫情懷的闡述來引導學生的審美情趣和價值體現，讓學生明白悲憫情懷不只是對弱者的同情，更是對生命的尊重，對人性的關注，對民族的擔當。

我以一首原創小詩《你叫蕭紅》的朗誦作為這一環節的收尾，將整堂課推向高潮——

你，叫蕭紅/生在冰天雪地的呼蘭河/卻死在花開荼蘼的淺水灣/你，叫蕭紅/一個堅強的女人/用火，用血/用青春，用浪漫/用柔弱的文字在石上磨/磨成鋒芒/磨成可以投射的利劍/你，叫蕭紅/一個倔強的女人/也想有只溫熱的大手/一直攥緊的相牽/你也想家/無數次地想冬天/想雪花/想從沒有親人的淺水灣/回到有母親在的呼蘭河邊/只是/這些想/最終/還是，沒有實現/但我們不會忘記/你，叫蕭紅

（六）拓展延伸

1.延伸閱讀蕭紅的《雪天》，讓學生進一步走進蕭紅的內心世界，體會作品中的悲憫情懷。

2.讓學生記錄下生活中碰到過的生活在社會底層的人們，聯系生活，既達到練筆的效果，又進一步培養學生的人文情懷。