快樂教學法在中職歷史教學中的應用探討

潘志剛

摘 要：新課改的推進促使教育體系有了很大的創新，快樂教學法作為一種新型教育模式已經被很多教師應用到了教學活動中。本文對在中職歷史教學中如何有效實施快樂教學法進行了探討，旨在促進教育體系的全面提升與發展。

關鍵詞：快樂教學法 中職學生 歷史教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0285-01

在中職教育課程中，歷史是一門內容豐富、文化深厚的學科，它的知識面廣、知識點深，往往需要全面的了解才可以爛熟于心，但傳統的歷史教學多采用的是死記硬背的枯燥方法，長此以往，必定會讓學生漸漸失去對歷史學科的興趣。因此，在歷史教學過程中，教師要積極創新教學方法，不斷轉變教學理念，將歷史趣味性融入到教學方式中，創建和諧、愉快的課堂氛圍，調動學生主動學習歷史文化的能力，使學生可以體驗到學習歷史的樂趣，從而在快樂教學中實現教學質量的整體提升。

1 快樂教學的含義

快樂教學法指的是教師在教學過程中，根據學生身心特點而創建的輕松教學氛圍，運用創新教學方法激發學生興趣，使學生快樂學習、主動探索的方法。

2 快樂教學的應用方法

2.1 設計新穎導語，激發探究之欲

課程導語作為每一節課程的開始環節，對學生的學習成效有極大的影響。中職學生處于探知欲最旺的時期，對未知事物有著極強的好奇心，歷史教師應該積極抓住學生這一心理特征，對于不同的課程內容，設計出新穎有趣的導語，吸引學生注意力，以便為構建輕松愉快的課堂氛圍打下基礎。如教師在講授“西安事變”的課程時，可以為學生播放“華清池捉蔣”的電影片段，同時，讓學生復述其中的幾個環節，使學生深刻的了解到這就是張學良與楊虎城在發動西安事變時扣押蔣介石的真實寫照。可是，他們為什么發動西安事變？為什么扣押蔣介石？結果怎樣？產生了哪些影響？這些問題會像謎一樣觸動學生內心、引起學生猜測，從而驅動學生很快的進入到歷史課程的學習中。

2.2 增強教學趣味，活躍課堂氣氛

由于歷史教學內容涉及的多是過去的人與事，所以提起歷史課程，很多中職學生會覺得枯燥無味，這在無形之中造成了現代學生與舊時代的一種脫節，這就需要教師結合課程內容不斷的創新，調動學生積極性，激發學生興趣。基于此，教師可以運用諧音法、有意曲解法、角色扮演法及引用史料法等。在歷史教學中，諧音法是一種被普遍應用的幽默方法，有助于學生加深教學印象。如講授“北美獨立戰爭”和“法國大革命”時，會提到 7月4日為美國國慶日，7月14日為法國國慶日，這就可以將時間變成“氣死”與“氣得要死”，這樣變化后非常方便好記。其實，在歷史課程中關于時間的記錄非常多，為了更好的記憶，都可以采用諧音法，從而使學生可以加深印象，快樂記憶。

2.3 注重教學情境，引發情感共鳴

歷史中記載著許多古今大事，歷史內容傳遞的是豐富的情感與情境，在歷史教學活動中，教師要重視營造教學情境，激發學生情感，引起心靈共鳴。如講授“紅軍的長征”時，要用飽滿的感情與生動的語言去敘述長征路上的艱苦故事，這不僅可以更加引人入勝，也可以激發學生的內在情感，讓他們感受到革命的艱辛，對戰士產生更深的敬意，進而更加珍惜生活、愛惜生命。同時，教師在講授“南京大屠殺”時，可以先讓學生收集一些資料進行初步了解，然后，教師可以在課堂上以沉重的心情進行描述，這樣的慷慨陳詞極易讓學生產生畫面聯想，并使他們的心靈受到更深的洗禮，從而激發學生情感共鳴，加強社會責任感。

2.4 采用互動教學，發揮主體作用

在中職課堂的傳統教學中，多是教師作為主體去講授課程內容，而學生只能被動的接受，這種教學方式嚴重忽視了學生的主體位置，降低了學生的學習動力，不利于教學水平的提高。新課改的推進，要求教師必須重視培養學生自主學習與合作探究的能力，進而增強學生的多元化創新思維和自主學習的無限樂趣。如講授“戊戌變法”時，教師可以先提出問題再讓學生分組討論進行互動，小組間展開激烈的討論可以促進雙方共同學習、共同進步，也可以充分發揮學生主體地位，只是需要教師合理的分配時間，把握好教學節奏，同時，教師還可以就學生思維的主方向進行深入引導，從而實現快樂教學的目標。

2.5 組織教學活動，拓展知識面

在歷史教學中，教師要活化教學方式，適當組織實踐活動，使學生不拘泥于書本，在有課本知識為基礎的情況下，能結合實踐活動，不斷的思考探索，以此活躍學生思維，開拓視野，擴展知識層面，營造輕松樂學的良好氛圍。如講授“秦漢文化”之后，教師可組織學生去造紙廠參觀，使學生充分了解造紙的過程，然后讓小組之間展開交流、討論并撰寫論文。這種實踐活動可以讓學生加強對課程內容的理解，也可以使他們深刻的體會現代科技文明的不斷進步。開展豐富多樣的實踐活動的目的是為了優化教學，使學生在樂學的氛圍中受到更深的思想教育。

2.6 利用現代科技，豐富課堂內容

多媒體科技已經在歷史教學中普遍應用，它的特點是直觀性、生動性以及形象性，它能讓枯燥的知識變得豐富有趣，讓傳統教學中復雜難懂的知識通過多媒體演示呈現給學生，使學生在視聽兩者具備的情況下充分理解教學內容，進而提高教學質量，增強學生動力。如教師在講授“紅軍的長征”時，由于年代久遠，學生無法直接感知，這時，教師可以利用多媒體播放紅軍長征的經典片段，讓學生直觀的去感受紅軍“過草地”，“翻雪山”的艱苦路程，從而激發學生學習的積極性。此外，教師還可以通過網絡微博與QQ等方式，在課下對學生進行在線答疑、個別輔導，還可以實行教學反饋，從而使教師根據學生的反饋信息不斷完善教學方法與內容。

3 結語

傳統歷史教學中的因循守舊早已不適于當下的發展趨勢，快樂教學法是解決此現狀的有效途徑，它能加深學生對歷史知識的理解，也能有效的提高教學質量，還能讓學生在學習歷史知識時獲得無限的樂趣。當然，歷史教師也要以創新的教學方式去營造“寓教于樂”的氛圍，以平等尊重的目光注重學生主體地位，加強學生之間的互動與溝通，讓中職歷史課堂中充滿無限的生機和動力。

參考文獻：

[1] 朱前峰.快樂教學法在中職歷史教學中的應用探討[J].科教文匯，2013，（32）：167-167，169.

[2] 吳國芳.快樂教學法在中職歷史課堂中的應用探究[J].新課程研究：教師教育，2011，（10）：116-117，126.